给学生的写作插上“翅膀”.docxVIP

给学生的写作插上“翅膀” 在新课改的实践与推动下，小学语文课堂教学产生了各种课程形态。其中，课堂小练笔是一个有效培养学生思考与写作能力的教学手段，主要通过教师进行引导，由学生进行实践开展的一种随即完成的课堂练习任务。在实际教学的过程中，教师可以根据当堂课程教学的需要进行教学任务的设置。对于语文教师而言，在设置小练笔的过程中，可以选取所学习的片段文章以及课后积累布置练笔任务，以此发掘学生的文章写作潜力与创造性，进而帮助学生减少文章写作的困难，同时营造出更为积极、和谐的语文课堂氛围，促进学生的读写水平与整体综合素质，推动其自身的语文综合能力得以提高。由此可见，小练笔这种教学手段在实际运用过程中具有较大的优势，其实际运用较为简洁，能根据学生的所学内容直接进行训练，以此促进学生的语文基础不断强化，并且在小练笔任务完成过程中，学生的写作水平还能得到有效的锻炼，使得语文基础知识点和写作创作得以有效地融合，进而推动了小学生写作水平的培养，提高课堂教学效率。因此，小学语文教师在授课过程中应该灵活运用课堂上小练笔的方法，促进小学生更好地了解知识点，提升其写作能力。 一、传统课堂练笔存在的问题 （一）形式单一问题 传统的语文课堂在随文的练笔教学中，教师所要求的练笔题目都比较单调。最主要的内容大体上包括：将自我带入到文字当中，与文字的主人公交流，设身处地地考虑，提出假如自身是叙事的主人翁，会做出何种抉择的问题。长时间实行此种课堂模式，无法有效锻炼学生的基础知识的写作能力，不利于学生有效地培养其思维与创造性。即使教师进行了丰富的语文课堂随文练笔等，学生的语言表达技能仍然停留在原来的层次上无法提高。 （二）模式固化问题 现阶段，小学语文课堂运用的随文小练笔模式，在长期运用的过程中，并没有根据学生的个性化特点进行变化，致使随文小练笔模式逐渐固化。在教师实施教学管理的过程中，常常由于模式固化，致使学生学习趣味和参与激情根本无法激发，久而久之就会使得小学语文课堂的随文小练笔流于表层形式，学生的语言表达能力和创作能力无法得到有效的锻炼。听、说、写与阅读都是传统语文教学的主要部分，其中听、说和阅读环节，在常规语文课堂中会运用到随文小练笔环节中。不过，由于传统的教学方法固化得较为严重，致使教师在实际教学过程中，根据原有的教学模式顺序开展，忽视学生的个性需要和细节分说，造成小学生无法真正掌握语文课堂中随文小练笔的含义与功用，也不利于提升学生学习积累。 （三）内容浅显问题 因为课堂教学的时间限制，小学语文教师在指导学生进行语文课堂的随文小练笔时，往往需要顾及到课堂内的每一个同学，因此，小学语文课堂随文小练笔的指导内容一般都比较浅显，而学生在自主表达的过程中，也往往无法根据自身需要，将自身的真情实感淋漓尽致地表达。与此同时，学生在上课时表现出自身的观点以后，教师并没有在课后引导学生进行总结，造成学生没有养成课后总结、研究或者实施的习惯，学生的好奇性特点无法得到有效的运用，探究性学习思维没有得到充分的锻炼，最终使得语文课堂随文练笔其最根本的作用无法发挥。 二、小学语文课堂小练笔设计与实施方案 （一）以文为基础，运用仿句激发学生想象力 习作教学开展过程中，教师应该不断地鼓励学生根据自身联想的情景进行描写，从而激发学生的联想能力和思维能力，使其在实际创作的过程中能够发挥自身潜能创造出良好的文章。一旦学生具备较强的想象力，其写作水平就能得到一定程度的提升。小学语文教师在开展课堂教学时应该善于发掘日常生活中可以激发学生写作欲望的机会，促动学生的想象能力，促进其实际写作水准，以便提升学生的实际创作水平，在此期间，学生的学习和写作的激情被触动，则其在实际创作的过程中便能具有更大的动力，从而致使学生的写作水平进一步提高。学生的创作激情一旦被激活，就会感到创作是一件快乐的事情，从而会对周围的事物进行深刻的体会，创造出质量更高的作品。小学语文教师在对学生进行教育的过程中，可以对学生进行引导，使其感悟更加深刻，激发学生的联想性，但是必须以文字为基础让学生进行小练笔，以便在小练笔的过程中，提升学生写字和认字的能力，如此方能将小练笔深化在语文课堂的各个环节之中，强化学生的语文综合素养。在小学语文课本中，其内容大多选取的都是经典的文学作品，此类文字就能以丰厚的内容和强大的吸引力来影响学生，而且还能带动学生的创作能力。小学语文课本中的散文作品，大多是作者对当时所思所想进行描写，但是其中语句结构精美且篇章布局富有特点，在开展小练笔教学的过程中，教师可以借鉴散文进行小练笔任务的布置，促使学生感受字句的结合和魅力，提升其实际写作水平。对于低年级的学生而言，句式仿写具有至关重要的作用，在学生写作过程中进行仿写时通常会运用小练笔手段，并且运用其中修辞手法凸显较强的句子，如排比、比喻、拟人等开展练习更能提升学生