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? ? 《有效教学》读书报告11000字 ? ? 《有效教学》读书报告 伴随着本学期《教学论》课程的学习，我认真阅读了崔允漷教授所主编的《有效教学》一书。在对作者有个大致的了解后，我勾勒出了本书的组织架构，并对其写作特色进行了较为详细的探索与分析；同时，在重点撷取震撼自己心灵的一些关键语句的基础上，着重对书中所提的“像专家一样思考”的指导思想进行了深入、细致的考量。 一、作者与作品简介 崔允漷，19xx年1月5日出生。浙江临海人。教育学博士，教授，华东师范大学课程与教学研究所所长，教育部华东师范大学课程研究中心副主任，教育部基础教育课程改革专家组专家，全国课程专业委员会副理事长。 主要出版物有《校本课程开发：理论与实践》、《课程·良方》、《基础教育课程改革纲要（试行）解读》（第二主编）、《教学理论：课堂教学和原理、策略与研究》（第二主编）、《普通高中研究性学习案例丛书》、《课程实施与学校革新丛书》、《基于标准的评价研究丛书》等。近年主要研究工作是参与设计并推广国家基础教育课程改革，承担教育部课程改革重大课题“学校课程管理指南”、人文社会科学重点研究基地重大项目“基于课程标准的学生学业成就评价研究”以及华夏基金会资助项目“普通高中研究性学习案例研究”等。 其作为第二主编与已故学者施良方教授合著的《教学理论：课堂教学和原理、策略与研究》截至20xx年《有效教学》出版前，已发行近15万册，几乎成了教师教育理论方面的必读书。而后者即为10年后作者结合自己近年来的教学与研究的实践，并通过三年的认真思考对前者进行修订而成。单从这一方面来说，《有效教学》这一作品也是值得大家拜读的。 本书在编写之前，作者主要考虑了三个方面的问题：一是本书怎样写得能与读者今后的工作有关，怎样帮助读者解决将要面对或正在面对的一些问题？二是21世纪初，中国教育界的话语首先是课程话语，那么如何将教学置于课程话语下讨论？三是如何使学习者“像专家一样思考”？这三方面的问题，定下了本书的基本格调和内容。总的来说，这是一本基于课程标准的教师教育新教材。 二、组织架构 尽管本书的书名是《有效教学》，从目录上看还是与《教学理论：课堂教学和原理、策略与研究》的框架相似。然而，本书的指导思想、组织方式与内容结作者Email:zxl_678@163.com 1 构已经发生了很大的变化，甚至可以说是全新的内容。 本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献／网站的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念（big idea），而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？ 本书的组织架构按学习单元的方式来呈现：什么是教学——怎样教得有效——怎样教得更好、更有意思。 第一单元，为了使读者加深对教学的理解，作者首先从各种教学活动的现象入手，分析教学活动的逻辑必要条件，再从汉语和英语两种语言的语义上分析教学的规定性定义，然后总结了至今以来关于该领域的主要研究路径或成果，特别是该领域的最新进展。 第二单元，为了接近教师的教学经验，作者把教学活动相对地分成准备、实施与评价三块内容来探讨。教学准备着重讨论了基于课程标准／目标的教学设计；教学实施部分是基于分析的需要，将教师在课堂中所发生的所有行为分解成教学（主要教学行为和辅助教学行为）与管理两类来探讨；教学评价着重讨论了当前评价领域的最新发展——评价文化，即基于课程标准的学生学业成就评价，以及基于合作、技术与研究的课堂教学评价。 第三单元，为了让读者理解如何使自己的教学变得更好、更有意思，作者探讨了教师、教学与研究的关系，让我们正确理解教师即研究者、教学即研究的真正涵义，以及教师从事教学研究的路径——自我反思、同伴互导与专家引领。 三、写作特色 作为“教师教育理论与实践”创新基地建设成果之一的本书，首先给人留下的深刻印象就是其写作方面的显著特色。对此，笔者将从形式与内容两方面对其进行分析、解剖。 （一）层次分明，系统严谨 从对全书的宏观把握来看，本书共分为三大单元，即什么是教学，怎样教得有效，怎样教得更好。全书紧紧围绕“教学”展开论述，这正如本文第二部分所写的。作者首先对教学的概念进行了语义学上的界定，并简要介绍了教学理论的形成和发展以及教学过程中的基本问题。其次，正式把视角投入到教学实践过程中，从教学准备，主要教学行为，辅助教学行为，课堂管理行为以及教学评价五方面回到了“怎样教得有效”的问题。最后，作者更进一步地引导我们“怎样教作者Email:zxl_678@163.com 2 得更好”，即教师开展教学研究。总的说来