初中语文_枣儿教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课标分析 初中语文新课程标准要求学生能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。戏剧是一种把文学表演、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等多种艺术综合成的舞台艺术，戏剧文学即剧本，是舞台演出的基础。剧本欣赏不仅能让学生体验文学语言的独特魅力，更能让学生感受到剧本丰富的想像。 《枣儿》是一篇呼唤亲情、渴望温馨的作品，通过老人盼儿子归来，孩子盼父亲归来的故事，向人们揭示一个深刻的社会问题。欣赏该剧本能让学生体会戏剧独特的艺术魅力。 《枣儿》教材分析 《?枣儿》是人教版九年级下语文第四单元中的一篇课文，讲述了在乡间一棵挂满了红枣的老树下，一位老人遇到一个捡枣的男孩，一老一少的交谈，吐露了老人对儿子的思念，也表露了男孩对父亲的盼望，他们满怀亲情呼唤各自的亲人回归故乡，反映社会变迁的故事。 本单元所选四篇课文都属于戏剧文学。《?枣儿》是一个话剧剧本，作为剧本，本文的矛盾冲突主要体现在人物内心渴望与企盼的矛盾上，虽然不激烈，但也可凸现剧本的社会意义与主旨。人物对话平实、简洁，而且极富表现力，将老人饱经沧桑的孤独的等待与孩子天真无邪而又无可奈何的孤独的等待表现得淋漓尽致。 剧本学习与一般的文学作品阅读有相同之处，但又应该遵循剧本的特点有所区别，所以本课主要在以下几个方面做了一些尝试： 1．从戏剧的角度引导学生读剧本。剧本是文学的，也是戏剧的。戏剧的核心就是冲突，学习剧本时，一定让学生明确冲突的作用及意义，读舞台提示及人物台词。这就等于让学生掌握了戏剧基本的欣赏方法与主要欣赏内容。 2．从表演的角度引导学生品剧本。这主要是从两个方面来展开的，一个方面是朗读，即分角色朗读；另一个方面就是实在的表演。在分角色朗读和表演中引导学生品读戏剧语言（舞台提示和人物台词），互做点评，从而把握人物形象和思想感情。这种看似简陋的表演形式对学生理解人物与主题，具有重要意义，这实际上也符合剧本的真正用意。 3．从文本的角度引导学生悟剧本。从基本的人物、情节入手，揣摩剧中的主题，理解剧中象征意义，让学生建立对本剧本的基本理解力，，引导学生关注现实生活和社会问题。 学情分析 戏剧文学即剧本，对于初三学生来说还比较陌生，教材中关于这部分内容涉及较少。教学之前需要做好充分的准备，播放经典话剧片段，让学生能对话剧有感官上的认识并引导学生预习课文，搜集整理与剧本有关的常识资料，使学生对剧本进行进一步的了解，激发学习剧本的兴趣。 《枣儿》教学设计 教学目标 1.了解剧情，品味语言，体会赏析戏剧的方法。 2.揣摩情节、语言，理解剧本的象征意义。 3.品味剧本的主题，反思现代社会与人的感情之间的冲突，关注亲情。 教学重难点：理解剧本的主题，领悟剧本所蕴含的象征意义。 教学过程 一、创设情境：播放短片《妈妈的等待》 爱，是什么？爱是只要你快乐，爱是陪伴你走一辈子；可是爱，也是痴痴的等待。等待的故事在生活中时常会上演，等待的故事各不相同，但等待的滋味却极其相似。当一颗枣儿走进一个关于等待的故事时，它又会充当什么样的角色呢？让我们走进这个等待的故事，去欣赏孙鸿的话剧《枣儿》。 导入课题：两个人的等待 ——《枣儿》赏析 二、入戏——讲等待的故事 默读课文，用最简洁的语言概括剧情。 明确：老人和男孩等待亲人回家。 三、品戏——品等待的滋味 讲解开头语言“多好的枣，怎么没人来吃枣呢？”揭示剧本矛盾冲突。 引导学生循着矛盾冲突细细品味剧本。 1．分析“多好的枣，怎么没人来吃枣呢？”中“多好的枣”，找出关于枣的美好回忆有哪些？ 明确：(1)儿子“枣儿”一名的来历，儿子摘枣儿竞尿了老人一脖子；儿子在枣儿树下尿尿。 (2)枣树的来历；落枣吓跑了鬼子；靠枣活命。播放学生表演视频，引导学生明确从舞台提示和人物台词中体会剧本人物的思想感情和性格特点。 2.分析“多好的枣，怎么没人来吃枣呢？”中“怎么没人来吃枣呢？”等待之苦，苦在何处？根据刚才总结的戏剧欣赏方法，小组讨论找出最能体现两个人等待之苦的相关对话情节，读一读，体会剧本人物的等待之苦。 提示：1.可以从人物对白中的一个词语，舞台说明中的 一 个动作、表情，又或是一处标点符号中细细品味。 2.可以选择分角色朗读或亲身表演的方式展示。 师生点评中体会赏析戏剧的方法。 四、说戏——悟等待的内涵 出示背景，揣摩情节、语言，理解“枣”象征意义。 明确：作者是借“枣儿”传达亲情，表现对亲人的思念，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的传统生活和精神家园的象征。 思考出远门的人终究会不会回来？ 五、畅想 写给出远门的Ta 学生写作并展示，教师小结。 六、