语文教学中的情景推移法.docVIP

PAGE PAGE 1 语文教学中的情景推移法 —— 从教育心理学角度谈语文教学 曾经有多数家长焦虑地反映，孩子每天坐在电视机前，思维便会很激跃，保持一种十分迷恋的状态。看过的节目情节可以出口成诵，甚至连主人公的情绪与面部表情等细节都表述得贴切淋漓，然而对于学习，则常常出现厌倦情绪，看书浮光掠影，不久便想入睡，过不了多久，便已经不能记起书本的内容了。 对于这种现象，有关专家就中学生与大学生做了比较。结果显示中学生较大学生要严重很多。原因在于中学生心智尚未成熟，对于压力缺乏一定承受能力，那么面对升学的压力，学校与家长的双重施压，不能够表现出正当的学习意识与学习形态，这对于学习语文是十分不利的。 但是，另一方面，我们要发现电视与网络的长处，“择其善者而从之”，并将这些优点融入语文教学中，那么，如何将学生的视线由课外转向课内呢？ 首先，从教育心理学的角度来看待这个问题，在教育心理学中提到人的知觉过程是一个有组织、有规律的心理活动过程，其规律主要表现在知觉的特性上，其知觉的选择性①是十分重要的。 当许多刺激物作用于人的感受器官时，被我们选择出来加以清楚反映的刺激物就是知觉对象，而同时起作用的被我们模糊感知着的其它刺激物则是知觉对象的背景，同时在固定不变的背景上，运动的物体容易被选择，如夜晚鸟瞰高速公路上流星般川梭的车灯，较千家万户的灯火更容易引人注意，车体广告也较静止的户外广告牌更加吸引人们的眼球。这些均为知觉选择性的体现。 第一方面：知觉对象与知觉背景的差异大小影响着知觉对象的选择。知觉对象与背景的差别越大，就越容易把对象从背景中选择出来。如在“万绿丛中一点红”、“鹤立鸡群”等情况下就很容易地把“红”、“鹤”加以优先知觉，这时选择性的第一个方面。 根据知觉对象与知觉背景的区别，在进行语文课文的讲授时，要求教师能够把握住正确的知觉对象，而要尽量避免学生精神分散，误将不重要的知觉背景作为知觉对象，而停止对正确知觉对象的感知。否则，学生作为感知，再认知的主体，无法避免“走神”（课堂上却看着窗外发呆，或是看起了课外书，或者是很容易被课堂突然的小插曲打断思路而心猿臆马），将教师预想展现的知觉对象（指课堂上老师讲授的过程）与不甚重要的知觉背景“错位”。 知觉对象区别知觉背景的应用，体现在语文教学中，则表现在教案的制定上。制定的内容虽然没有太大变化，都是以中学的教学大纲而定，但是授课的形式和步骤却是绝无定“法”的，教师要尽量避免走老套路、旧方案。一份创建性的教案相对于传统式的教案所表现出现代的气息，会令学生更容易接受，从而轻松地将课堂讲授选择为知觉对象。 以中唐时期的七言绝句《滁州西涧》的讲授为例。首先应避免教师对学生概述性的阐述。例如，梗概性地叙述诗歌表达了作者怀才不遇，命途多舛的慨叹，而不体现文章的层次性与特殊及全面性，这是中学古代诗歌中心思想的大方向。因此，对于个体诗歌，无法体现出自己的亮点，不能形成知觉对象与知觉背景的差异，不便于认知与准确记忆。 我们可以演讲着另外一种新路，用讲述故事的形态结合提问将作者身世、社会时代背景与作者的创作意向相互融合，一气呵成，以提高学生的注意力。 举例之一：首先，用几分钟时间让学生了解课文内容，接下来下设提问，这首诗让你们想到什么？看出了哪些暗示？ 然后，讲述：生活在中唐前期的韦应物是一个洁身自好的人，在仕途生涯中，他常常处于进仕退隐的矛盾之中。中唐时期政治腐败，人民生活困苦，他有志改良而无能为力，有意隐退而不能，进退两难。只好任其自然，仕途如遨游，无所作为，如同水推舟横，这首诗写于唐德宗建中二年，诗人出任滁州刺史期间，此诗写春游西涧赏景和晚雨野渡所见，流露了作者恬淡忧伤的情怀。（这是知觉对象） 此时，学生的注意会被没有压力的讲述而吸引，打铁要趁热，教师若在这时提问课文中意象的暗示意义，学生们的想象力的延伸便不会偏离主题太远，应该能够根据课文思想而判断出“幽草”暗示着洁身自好，忠心报国的君子，“黄鹂”暗示朝中奸佞小人；“春潮带雨唤来急”，暗示国家的内忧外患，岌岌可危；“野渡无人舟自横”暗示执政者昏庸无道，朝中万马齐喑的悲哀局面，有识之士无人举荐，无力扭转局面，只能随波逐流的命运。 结束课文主体的讲述，相信学生会有所感撼，同时，对于作家简介、写作时间、重点词汇的释意以及诗歌意象均深深刻在脑中，如同回忆故事般轻松，提高了授课及学生听课的效率。但此时，课程还没有结束。 教师可以将诗中描写的明溢之景，作为引出相关名言警句的由头，首先这首诗是婺源晓起的最好注脚，古朴典雅的明清民居，曲折宁静的街巷，青石铺就的驿道，“天人合一”的晓起堪称中国最具韵味的“古文化生态村”。（这是背景辅助材料）② 由此引出朱熹1176年咏婺源山水的著名诗句“郁郁层峦夹岸青，春溪流水去无声”。 这样，在短短的45分钟之内，不仅完成了课文主