区域《“三导教学”在幼儿园区域活动中的实践与研究》课题总结.docxVIP

区域《“三导教学”在幼儿园区域活动中的实践与研究》课题总结 一、总体概况 区域活动是孩子们很热爱的一项活动，区域活动离不开活动区。所谓活动区(或活动区域)就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。区域活动让幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式，其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令，表现为我要游戏，而不是要我玩自主性是幼儿游戏活动的内在特征。3月由本园申请的福建省教育科研“十三五”规划课题----“三导教学”在幼儿园区域活动中的实践与研究”顺利立项，为保证课题的顺利实施，激发幼儿主动参与、好奇好问的*,促进幼儿社会性良好发展，培养幼儿的身心健康。 为进一步落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神， 将“三导”落实到实处，培养幼儿与人交往的能力,我们本学习在班级开展了以《机器人总动员》为主题的区域活动。本学期我们将认真学习“课堂三导教学”理论知识，通过“导学”、“导疑”、“导趣”三个紧密联系又相互交融的主要环节，变“课堂”为“学堂”，变“要我学”为“我要学”。转变为高效的课堂教学模式。让幼儿在区域活动中,自主参与活动,自发地学习,促进幼儿之间的互相交流,同时锻炼幼儿动手操作能力,社会交往能力,增强幼儿的表现力和综合能力,促进幼儿身心健康良好发展。我们围绕着这个主题开展了本学期的班级环境布置。下面，我们将本学期班级开展的区域活动，做一个简单的小结。 二、?具体做法 （一）?明确新课题研究内容 1.研究“三导教学”在幼儿区域活动的实施效应，引发幼儿自主学习，促使幼儿在玩中学，学会质疑、乐于探究、获得成长。 2.探索教育环境与材料的优化策略，提供自主学习氛围。 3.提高教师综合能力，学习以科学的态度和方法对区域材料、幼儿行为进行评价和反思并及时调整，促进教师专业化成长。 （二）明确目标 1.通过“三导教学”在区域活动中的运用，提高幼儿自主学习的兴趣与能力，促使幼儿学会质疑、乐于探究、获得成长。 2.深入贯彻《指南》精神，探索“三导教学”在区域活动中的有效运用，优化区域活动的内容，发挥区域活动的成效，体现“玩中学”教育理念。 3.提高教师综合能力，学习以科学的态度和方法对区域材料、幼儿行为进行评价和反思并及时调整，促进教师专业化成长。 （三）明确研究重点： 1.“三导教学”在幼儿园区域活动中所带来的教育价值。 2?.探索教育环境与材料的优化策略，提供自主学习氛围，为幼儿养成良好的学习品质、终身学习奠定基础。 3 .将“三导教学”融入幼儿区域活动中去，教师在区域活动前对活动材料进行思考与讨论，对活动材料的活动方法进行启发与引导，不断审视、分析幼儿的行为，思考如何更好地开展好“三导”活动，形成良好的科学研究行为，促进教师专业成长。 （四）明确核心概念 幼儿园中“三导教学”----导趣、导疑、导学 导趣--------引导幼儿形成浓厚的兴趣与求知欲 孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，他强调了兴趣对学习的重要性。新课程的不断改革，大家渐渐认识到孩子学习的重要性，学习兴趣是孩子产生学习积极性的主要原因，兴趣可以使人集中注意力，产生愉快紧张的心理状态，孩子有了浓厚的学习兴趣，就能激发孩子的求知欲，开启孩子的智慧，他们就会去解决学习中遇到的问题，从而获得更多的经验与认知。 导疑----引导幼儿大胆质疑，尝试解决问题 古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是点燃幼儿思维的火种，学会质疑是训练创新的开端，是启智的关键，大胆质疑是幼儿学习、探索知识的充分体现和重要标志。问题意识是指人们在认识活动中遇到疑惑的、难以解决的实际或理论问题所产生的一种困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理状态促使人们积极思考，不断地提出问题并解决问题。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，问题是一切研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，也是生长新思想、新方法、新知识的种子。 导学----引导幼儿积极主动地在玩中学，个性化地成长 幼儿在区域活动中，其经验往往是最综合的，自由、自发、自主伴随着区域活动的开展，幼儿在自己的水平山个，根据自己的兴起和需要来进行活动，在直接感知、实际操作、亲身体验中去发现问题、解决问题，获得知识和经验，形成良好的个性品质。 借助“三导教学”的活动模式，我们结合幼儿身心发展特点，从幼儿的兴趣、发现、操作、体验入手，通过“导趣、导疑、导学”的方式带动幼儿更好地参与到区域活动中，自主发现、自主学习，体现“玩中学”的教育理念。 三、班级具体做法 （一）材料的投放 1. 家园合作，共同准备活动材料。 在本学期的区域活动中，我们大部分的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。作为小班上的孩子，在这方面准备材料是比较困难的，不过我们利用暑假提前联系家长之后，家长们能比较配合地伴我