不以规矩不成方圆-科学作业中培养学生良好学习习惯的策略研究与实践.docxVIP

? ? 不以规矩不成方圆 科学作业中培养学生良好学习习惯的策略研究与实践 ? ? 蒋 月 (浙江省慈溪市掌起初级中学 浙江 慈溪 315300) 1.引言 教学测试作为教学结构体系的有效环节，重点是检测学生对知识掌握情况和教学教学能力的表现情况，在检测中了解到学生出现问题，以下是一个测试的案例： [案例]如图，木块A立在小车上，小车与木块间无摩擦，小车与木块一起在水平桌面上向左作匀速直线运动。当小车遇障碍物突然停止时，下列说法正确的是: A.木块A将向前倾倒 B.木块A将向后倾倒 C.木块A将继续向前做匀速直线运动 D.木块A立即静止 许多学生错选成A。原因有二：一是学生根本没有仔细阅读文字内容，只根据图示，就写上答案A；二是学生受思维定势的影响，没有注意到小车与木块间无摩擦的条件，仍利用原有思路解答。 教学测试是平时作业的一面镜子。学生在测试中呈现的问题，是平时作业中出现的问题的“集中营”。作业是学生探究知识、解决问题的一种具体学习形式，是学生展示自己思维的一个窗口，也是师生书面交流的主要方式。而学习习惯是经过反复练习而形成的一种学习上较为稳定的行为特征。基于此，在教师组织学生进行学习活动中，需要培养学生养成良好学习意识，端正学生学习态度，使得学生能够投入足够的细心和耐心，有效提高学生学习成绩。 2.教学测试中反映的学生学习习惯上存在的问题 我们通过对学生在教学测试答题的情况分析，发现学生在测试中反映出学习习惯上存在的问题有： 2.1 读题马虎，做题粗心。学科课程的学习，一方面学生应充分掌握知识，形成善于发现问题和处理问题的良好习惯。另一方面学生应细致阅读题目，检测中一些学生可能出现阅读题目马虎的问题，尤其是学生不能清晰的整理问题条件和问题要求，没有罗列出Key汇，不能完整阅读题目。这样学生可能会盲目处理问题，难题取得优异的成绩。如在选择题中，将“错误的是”看成“正确的是”，在推断题中“不一定存在”看成“一定不存在”，要求写出“物质的名称”却写成“物质的化学式”等。 例1：实验室有一包白色固体，可能含有CuSO4、Na2SO4、K2CO3、BaCl2、KCl中的一种或几种。现做如下实验：a．取少量白色固体加足量的水溶解，过滤得沉淀和无色溶液。b．向所得的沉淀中加入足量的稀HNO3，沉淀有部分溶解，并有气体产生，再过滤，滤液无色。回答问题： (1)仅根据a现象的描述，你认为白色固体中CuSO4。(选填“存在”、“不存在”或“不能确定”)。 (2)根据两步现象，你认为该白色固体中一定不含有的物质名称是________，不能确定含有的物质名称是________，沉淀部分溶解的反应方程式是________。 第(1)题的得分极低，不到10%，绝大多数学生答成“不存在”。原因一是因第二空CuSO4一定不存在，所以误认为第一空CuSO4也不存在，没有注意到“仅根据a现象”的要求；二是没有仔细分析“沉淀和无色溶液”的涵义，误认为无色溶液中没有“Cu2+”,则原白色固体中也没有“CuSO4”。 第(2)题的得分也不高。许多学生推断正确，却将物质“名称”写成“化学式”。 2.2 脱离知识，不着边际。在新课程标准的条件下，教师对学生进行科学素养培养，作为学生灵活通过现有知识处理具体问题的基本途径。因此试题的设置基本上和某种背景材料存在关系，可处理问题时，部分学生不能明确科学知识与答题技巧，继而出现科学科目问题的回答与科学知识互相偏离结果。 例2：端午节这天，小施和小李一同帮助奶奶煮粽子，在水被烧开之后，小施同学想要增加火势，让锅中的水保持剧烈沸腾状态，主要是增加煮粽子的速度。可以小李觉得若水已经沸腾了需要引进小火煮粽子模式，仅仅让锅中的水稍稍沸腾即可，也可以达到煮粽子的目的，你们觉得哪一个同学的想法更为科学？有什么理由支持吗？。 许多学生得零分。学生根据生活经验，以为在烧煮食物时，将火烧得越旺，水沸腾越剧烈，煮熟时间就会越短。学生受这种错误的“前概念”影响，答题自然就错。事实上“水沸腾时，温度保持不变”，不论用大火还是小火，煮熟时间就一样；另外火太大，会使水因剧烈汽化而易干锅，还浪费能源。 2.3 缺乏规范，随心所欲。测试结果表明，部分学生在解决问题的过程中难以保障规范性，出现随意解决问题的现象。比如针对光路图的处理，有可能把光线对应的反向延长线绘制为实线的形式。同时在计算题处理上学生总是出现不认真书写公式或者随意运用字母的问题，甚至是丢掉单位。另外鉴别题目的处理上，部分学生存在着先明确问题结论后明确题目现象的问题。例3：现有失去标签的两瓶无色溶液，分别是稀硫酸和石灰水。请你对这两瓶无色溶液进行鉴别(包括步骤、现象及结论)。 对此题，不少学生的鉴别方法为：向稀硫酸和石灰水中各滴几滴紫色石蕊试液，引进石灰水，可以观察到现有的紫色石蕊试液颜