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国外罪犯教育矫正模式述评 影响罪犯教育和矫正工作的许多因素中，教育矫正模式的重要性显而易见。所谓教育矫正模式, 是指教育矫正罪犯所遵循或采用的理念思路、制度体系、程序规则和方法工具, 它集中体现了教育矫正活动的价值取向、原则标准和方法要求, 具有根本性、系统性、概括性和方向性。教育矫正模式是否正确、科学、先进, 有没有遵循或者符合教育矫正活动的客观规律, 在很大程度上决定着在这种教育矫正模式下运行的教育矫正工作的成效如何。基于此, 要提高教育矫正工作的有效性, 首要的就是通过创新发展, 逐步形成比较科学、规范、高效的罪犯教育矫正模式。本文根据国外罪犯矫正实践的成功经验和发展趋势, 着重介绍目前比较先进和有效的个案矫正、循证矫正和恢复性矫正三种矫正教育模式, 以供参考借鉴。 一、 事件矫正模式 (一) 个案矫正模式 个案矫正模式是指矫正系统以罪犯个体为基础实施评估、分类、管理和教育的矫正模式。其基本做法是, 在罪犯入监之后, 矫正官员首先对其进行入监评估, 然后根据评估结果进行分类与安置, 与此同时, 根据评估结果制定该罪犯的个人处方式矫正方案, 接下来, 罪犯按照该个人处方式矫正方案参加相应的矫正项目, 实施一段时间或完毕后对罪犯参加矫正项目的成效或矫正方案的实施效果进行评估。如果评估效果好, 表明达到了预定目标, 罪犯进入下一步矫正项目或者出监;如果评估效果不佳, 表明未达到预定目标, 需要对个人处方式矫正方案进行调整或修订, 待调整或修订好之后重新予以实施。在理论上, 个案矫正模式主要有两大支撑, 其一是“以人为本”的人本主义思想, 其二是个性差异性理论。在个案矫正模式下, “以人为本”对罪犯而言就是在法律允许的范围内要尽最大可能去促进罪犯的发展和回归。因此, 无论对罪犯的管理、分类还是对罪犯的矫正、处遇, 都应当立足于有利于罪犯本身的成长、发展和释放以后的回归社会, 尽量避免或消除同罪犯发展与回归不相适应甚至不利的各种影响。同时, 心理学上的个性差异性理论告诉我们, 监狱里绝没有两名完全一样的罪犯, 由于每名罪犯都是特定的, 与其他罪犯不是存在这样的不同, 就是存在那样的差别, 这就要求针对每名罪犯的矫正都应当是基于该罪犯的特定情况并与之相适应。不论复杂与否, 个案矫正模式适合每一名罪犯。它强调要立足于罪犯个体, 借助于科学的评估手段和管理技术, 对罪犯进行合理的分类, 制定个人处方式的矫正方案并开展有针对性的教育矫正, 最大程度地促进罪犯个体的发展与回归。 (二) 社区矫正模式的适用条件 个案矫正模式是上世纪90年代之后逐渐发展起来的。当时, 人们通过对以往各种矫正模式如自治模式、医疗模式、更新模式、社区模式、监管模式等进行反省和总结后发现, 上述每种矫正模式只是对于满足其条件的某些罪犯或某部分罪犯才有效, 并非对所有罪犯都合适, 比如, 对于犯罪是由于犯罪者心理和生理的疾病和病患所致的罪犯, 采用医疗模式比较有效;对于犯罪是由于没有经历一个正常的社会化过程而需要重新社会化的罪犯, 采用更新模式较为合适;对于主观恶习严重、人身危险性大、多次重犯的罪犯, 则应适用监管模式。也就是说, 只有根据罪犯个体的具体情况采取与其相适应的那一种矫正模式才能取得良好的效果。这充分表明, 个案或个体化的管理与矫正 (即个案矫正) 是取得良好矫正效果的一个重要因素。 (三) 个案矫正模式内所使用的改造量表有 从构成内容上来说, 完整的个案矫正模式通常需要具备五个要素: (1) 个案矫正小组。个案矫正小组一般由1名主管和若干名个案矫正官员组成, 必要时, 心理医生、教育专家、戒毒专家、社会工作者、假释/缓刑官等也可以参加个案矫正小组。个案矫正小组的工作方式是通过举行定期或不定期的个案矫正小组会议, 就罪犯的评估结论、分类与安置、服刑计划的制定、审查与修改、罪犯的减刑与假释等重大问题作出决策。 (2) 评估工具。个案矫正模式中所使用的评估工具主要有罪犯人身危险性、监禁适应、矫正需求、发展需求、矫正效果、重新犯罪预测等方面的量表或工具。这些评估量表与工具通常具有较高的信度与效度, 能比较准确地评估出罪犯在相应方面的真实情况与水平。 (3) 个人处方式矫正方案。这是指在个案矫正模式中, 由个案矫正小组制定的关于罪犯个体的有针对性的、问题解决式的、目标和时间明确的服刑计划。 (4) 矫正项目。是专门设计用来实现某一矫正目标的一套系统化、程序化、规范化、可操作性的干预课程。如果将个人处方式矫正方案看作是医院的一张“处方”的话, 那么矫正项目就是处方上那一副副“良药”。 (5) 个案管理档案。这是实施个案矫正模式的载体, 罪犯的基本信息、评估结果、个人处方式矫正方案等都放在该档案中按照信息档案管理技术进行管理和处理。以上这五个要素对个案矫正模式来说都