基于多元耦合的应用型院校工程实践教育课程教学模型构建.docxVIP

基于多元耦合的应用型院校工程实践教育课程教学模型构建 2018年，教育部提出了《关于加快发展和发展新技术行业的优秀工程人才培养计划》，目标是加快发展和发展新技术行业，探索和形成中国特色和世界水平的工程教育体系，推动中国从工程教育大国向工程教育强国的转变。应用型大学工程实践教育作为与社会经济与形势发展联系最密切的一种教育类型 “机械制造工程师”是工程实践教育体系的一门综合性专业课程，理论深度高，应用属性强，具有理论与实践“强耦合”特征，是培养学生“动手动脑”、全面提高综合能力的关键课程。但是由于“教”与“学”失衡，学生系统性解决工程问题和创新制造能力有待提高 一、 多元合作教育模型和机理分析 （一） 多元耦合教学模型 为了建立适应于应用型本科院校本土化工程实践教育教学模式，以“互联网+”技术和工程课堂平台为依托，构建了一种全方位、多层次、立体式的多元耦合教学模型（见图1），模型分为四个基本要素。 1. 价值目标：以学生需求为核心，注重“一个辅助” “一个中心”：以提升学生综合能力为中心，在教学过程中以学生为主体，以塑造价值目标为核心，以学生需求为重点。“一个辅助”：以辅助者、观察者的身份做学生的学习伙伴，注重引导学生、激发学习兴趣。“一个关键”：从提升理论能力全面转向培养理实一体化能力，注重培养工程实践应用能力，边学边用，学用一体。 2. 探索混合式教学模式，提高解决工程实际问题能力 地方院校培养人才目标要紧密结合实际需求，要加强培养学生对理论知识具有深刻理解且具有实践动手能力。为此，以教学实验平台和互联网技术为依托，建立网络资源库（项目案例、习题、视频）和教学论坛平台，实施“理论—实践—再理论—再实践”混合式教学手段，通过线下方式对工程实际项目进展、学习效果进行评价，不断促进学生深度学习，提高解决工程实际问题的能力。同时，加强与本课程关联度高的实训课程交互作用，实现协同育人，促进理实结合，使学生具备车工、钳工等工种的高级技能水平。 3. 讨论、反馈、调控、激励 教学全程实施“六位一体”教学策略：观察、引导、讨论、反馈、调控、激励（见图2）。教师授课过程中要做观察者，要善于识别学生的困难，引导学生自我解决问题，激发学生学习兴趣，促进学生建立知识体系 4. ．制定项目任务，提高学生的问题意识 根据地方院校育人特色，使用以“成果产出导向”为主要评价模式，设计以“大小项目为载体”，实施先输出再输入教学理念，培养学生自主学习能力、自我解决问题能力、团队协同能力。制定能够体现本课程“理实一体、动手动脑、创新、协作”能力的项目，使抽象枯燥的考核变为生动具体的项目任务，激发了主动性和学习兴趣，学生解决问题时自然产生“饥饿感”，这就促进学生及时发现知识“盲点”，填补知识漏洞，提高解决工程实际问题能力；同时也为教师识别学生学习中出现的困难和需求提供了策略。对学有余力的同学，要适当提高项目“设计难度”“高阶性”和“创新性”。 （二） 指导要素与课程体系的交互作用 首先，教学模式、培养模式、教学评价等要素（模块）以主导思想为中心，相互耦合、相互依存、协同作用关系。每个关联要素之间为正反馈关系，每个要素提升都能促进其他要素提升。 其次，指导要素与课程体系具有交互作用，指导要素为课程体系提供了理论指导，而课堂体系提升或改变促进了指导要素补充与完善。在交互作用下，跨越了“教”与“学”的失衡，激发学习热情，提升创新能力、实践能力和工程素养，达到促教、促学、促练、促思的教学效果。 最后，不同要素耦合关联、动态互通，具体促进了课程教学“线上与线下互通”“科目与科目互通”“理论与实践互通”“教学内容与思政育人互通”，从而改变过去课程教学封闭性，提高工程教育系统对社会需求的灵敏度，为提升“学生综合能力为中心”的教学目标奠定基础，培养更多的应用型人才。 二、 建设课程的教学目标 天津职业技术师范大学“机械制造工程师”作为“天津市一流本科建设课程”，其教学目标除了让学生掌握理论知识，更高阶要求是让学生真正拥有解决实际工程问题的能力。针对课程特点和社会所需，基于多元耦合教学模式，具体从以下四个方面实施课程教学。 （一） 适应新时代的发展趋势，重建课程体系 工程实践教育体系内容必须保持与社会需求同步，然而，许多应用型院校工程实践教育课程体系设置落后于社会新形势 1. 提高知识和技能的联系 传统课程常离散教学内容，碎片化知识有利于学生深刻理解课程内容，但总结时发现学生对于知识体系逻辑关系并不清晰 2. 课前到课中阶段 针对课程理论深度高、内容多、实践性强、学生需求不对称等问题，基于学生学习体检和教师教学体验的立场，从课前、课中、课后三个维度来构建教学模型，如图4所示的多元耦合机械制造工程师课程的“三个三”教学模型，即三个阶段（课前、课中、课后）、三个平台（互联网、课堂、实践