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浅谈多媒体在地理教学中的运用 虽然普通的地理课包含科学内容、丰富多彩的时空变化以及人类生活的哲学。巍巍峰峦,滔滔江河,令人叹为观止;风雨雷电,沧海桑田,让人感慨万千;平川丘壑,春华秋实,使人浮想联翩。古人云:智者乐水,仁者乐山。山水之中,其乐无穷。 地理学科这种内容的包容性和形式的多样性为引入多媒体教学提供了广阔的舞台。多媒体运用日新月异的现代高科技能把众多的图像、动画、影视、声音、文字等内容显现出来,并可以在短时间内实现这些内容的变化与转换,使颜色、声音、形状融为一体,汇成令人眼花缭乱、目不暇接的鲜活形象。多媒体的这些优势与地理学科的固有特性就有了理所当然的契合点。它不但能轻而易举地展现地理图片、图像,而且能将地理教学内容表现得更生动有趣,真正达到寓教于乐、愉快学习的目标。 大教育家夸美纽斯指出:可以为教师定下一则金科玉律,在可能范围内,一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。因此,在地理教学中适时恰当地使用多媒体,通过赏、辨、析让学生动口、动手、动眼、动耳、动脑,不仅有助于学生理解和巩固地理知识,而且能让学生在轻松有趣的氛围中提升能力。下面拟就多媒体在地理教学中的作用和效果提出自己肤浅的看法。 一、 地理教学环境的了 爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最好的老师。”的确,兴趣是求知的启蒙者和源动力,爱好是成功的引路人和催化剂。地理是一门生机盎然、趣味横生的学科,在地理教学中引入多媒体教学手段,能让课堂充满生机和活力。运用多媒体精心设计的新课导入形式,创设优化了教学环境,可以紧紧扣住学生的心弦,把学生带入有趣的地理教学氛围,激发起学生浓厚的学习兴趣。这也为随后的智力活动提供适宜的背景,创设良好的地理课堂感情境界,激发学生强烈的求知欲,使之由被动的接受型学习状态转变为主动的进取型学习状态。例如我在讲“澳大利亚”时,先播放了澳大利亚的风景VCD片段,学生的注意力很快就集中到多姿多彩的城市、神秘的旷野、灿烂的阳光海滩、五彩缤纷的珊瑚、种类繁多的珍禽异兽的画面上,诱发出强烈的求知欲望。教师因势利导,马上把学生组织成旅行团在课堂上对澳大利亚旅游一番,让每位同学都争当小导游,分组搜集材料,介绍自然和人文方面的有关情况。这些活动很快把学生引入积极思维的境界,学生为当好“小导游”则会出现看书、议论、思考的活跃场面。这样既教授了相关的地理知识,又很快调动起学生学习地理的兴趣和积极性。 二、 利用现代艺术,引导学生观察并进行自主学习 地理课有比别的学科更多的图片、图像需要展示,这些都是用语言难以替代的。而多媒体具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合等优点,对于时空跨度大或难以用语言表述清楚的知识点,可以恰当地运用多媒体,对地理表象素材进行分割合并、旋转平移、闪烁对比等一系列加工,变抽象为具体,化隐形为显形,将死板的内容生动化、形象化,把难以理喻的空间想象转换为直观的可观画面。这样,拓宽了教学的时空维度,调动起学生多种感官共同参与学习活动,强化感知效果,降低抽象思维坡度,从而使一些难以用简单语言讲清的重难点内容,变为生动有趣的东西,学生在欣喜的氛围中轻轻松松地就掌握了。如在学习“中国地形概况”时,我国地势对降水分布、河流流向的影响是这一节的重难点。传统的用挂图配以教师讲解的方法,学生理解起来很困难,大多只有强记结论。我采用FLASH制作动画演示:沿北纬36度纬线作地形剖面图,使三级阶梯西高东低并呈立体状,一股暖湿气流携云团从东部太平洋飘来,边向大陆内部飘移边降水(降水逐渐减少),最后被青藏高原阻挡,停滞不前;接着地表径流汇集成大河滚滚向东流,在阶梯交界处腾起朵朵浪花。这样,抽象的宏观运动便以简洁的动画形式呈现在学生面前,学生从动画的表象素材中很容易理解“我国降水东多西少,大河向东流,水电站分布在阶梯交界处”的原因。从而化难为易,使重难点迎刃而解。另一方面,由于地理学研究的对象大部分属于大尺度、大范围的,很多地理事物是学生没有见过,或者说不可能见到的,需用录像、计算机等现代手段为他们提供感性认识,再上升到理性认识。运用计算机多媒体课件生动形象的音像信息进行时空缩放,显示事物变化发展过程,可以化虚为实、化繁为简,化抽象为形象,让难以观察到的事物清晰地呈现在学生面前,表现出的地理事物、现象、规律往往更形象、更具体、更直观、更生动,可以使学生更细致、全面地进行观察,启发其积极思考,增强其感性认识。例如在“地球公转”一节中,黄赤交角、昼夜长短的变化、太阳直射点的南北移动,这些教学内容空间感、立体感很强,仅用平面静态图很难达到理想效果。我利用AUTHORWARE设计出动画,让学生可以观看到黄赤交角的存在,通过晨昏圈的运动直观地感受昼夜长短有规律的变化。这样化静为动,化无限为有限,有助于学生理解这一教学难点。然后再给出平面静止的“地球公转图”,学生很快就能准确地说出