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家庭阅读国际研究综述 1 培养家庭读写能力 “家庭阅读”强调了两个方面。其中之一是家庭成员相互依赖的阅读能力的提高。其次，家庭成员可以分享阅读带来的乐趣。 “家庭读写能力”是指至少两代人之间的读写活动。家庭读写活动主要包括三方面因素, 孩子的读写能力, 父母的读写能力以及父母对孩子读写能力提高的指导能力。 “家庭学习能力”, 指父母作为家庭成员与孩子一起学习, 借此机会提高自己的学习能力。 2 赋予孩子一定的影响 最近, 阅读能力的研究范围已经扩展到社会因素对阅读能力的影响方面。研究表明阅读能力的发展不仅局限于教室中, 并且也存在于社会中, 包括家庭和更广泛的社会群体。国际研究成果已经充分证明年轻人和家庭成员通过语言、读写和文化实践的交流, 彼此可以产生巨大的影响力。这些研究一般都在学校之外进行, 孩子的学习是受到鼓励的, 并且社会也鼓励他们学习其他的知识。鼓励孩子学习的方式是多样的。在对2004年拉丁美洲成年人和年轻人讲故事事件的研究中, 欧麦杜 (Olmedo) 建议孩子们和他们的团体可以相互交流学校之外学到的东西, 通过交流, 他们的语言能力、读写能力都能获得很大的提高。英国的小学生每天没有家庭作业, 如果说有“家庭作业”的话, 那就是“阅读”作业。学生的书包里装着老师与家长的联系本和一本课外阅读书。每天放学前, 老师为学生选择相应级别的一本书, 家长需要在联系本上说明孩子对读物掌握的情况。第二天, 老师以背诵、朗诵、问答等形式检查孩子阅读的情况。这种家庭阅读的方式提高了孩子阅读的兴趣也培养了他们的阅读能力。 3 景观学术研究数据 人种志研究是以研究文化为基础的, 人种志学家在研究文化的基础上进一步深入到研究群体并与他们一起生活, 通过观察他们的日常生活以及对研究对象进行采访获得研究数据, 最后研究者通过分析数据得出结论。这种方法对读写能力研究人员的启发作用就在于它可以拓展研究人员的研究思路, 使他们的研究范围不仅局限于学校, 而是把读写活动作为群体中的社会实践来观察、学习和应用, 这种研究方法能够把社会和文化统一起来。 “缺乏模型”:因果报告错误的主观地一个“缺乏模型” 这种方法是指知识永远都是通过学校传递给父母和孩子。这种知识流向使人们产生许多错误的主观臆断。概括讲, 人们把孩子读写能力的欠缺归结于家庭的不足, 这些主观臆断最终导致了“缺乏模型”。这种知识传播方式是读写能力研究者一直批判的。 中的读取训练模式所要强调的 这种模型要求家庭读写指导者找出已经存在于家庭中的读写训练模式, 而不是把那种传统的学校式的读写活动强加给孩子。这种新型模式要求家庭读写训练课程要以家庭读写能力学习者的需求为基础。 4 有阅读限制的青少年进行阅读 家庭阅读的研究表明, 父母自身是否重视阅读以及是否重视对孩子阅读能力的培养对孩子读写能力的提高有很大影响。孩子最喜欢的阅读方式是和家长共同阅读。孩子喜欢和家长一同读书, 主要是喜欢这种亲情之间的亲密氛围。通过这种阅读方式可以激发孩子的阅读兴趣, 提高孩子的阅读能力。 九十年代末期, 研究者们在澳大利亚的堪培拉大学做了一个测试, 目的是为了评估“父母饰演指导者”这个项目对那些有读写障碍的孩子和青少年的影响。这个项目的参与者主要是有读写障碍的年轻人以及他们的父母。这些孩子一般都不具备他们所处年龄应有的读写能力, 在这个项目中孩子和父母都会参加培训和讨论, 并且父母会帮助老师一起找出阻碍孩子读写能力提高的原因, 通过这些活动孩子们的读写能力都有所提高, 并且从长远来看, 对孩子们未来读写能力发展的影响更为巨大。 这些研究数据表明老师和更广泛的社会群体都认为让父母参与到学校教育中来是一种简单且低能耗的维持教育系统发展的好方法。 4.1 组织的主要成效 过去十年的研究着重强调了社会中弱势群体所面临的困难, 其中包括少年犯, 没有接受教育和培训的人们, 青少年的母亲以及接受居住保护和离开居住保护的人们。许多年轻的父母属于这其中的一类或几类。英国青少年的怀孕率高于其他西方国家, 研究表明这些年轻的父母, 尤其是年轻的母亲, 都不可避免的受到了这种过早的父母身份的影响, 与同龄人相比, 这些年轻的父母更容易处于贫困境地或失业并且由于他们自身缺少教育以及缺少对孩子的关爱和教育, 他们更容易陷入困境。 一些政府机构如社会排斥机构 (Social Exclusion Unit) 已经主动与它的合作伙伴——公共图书馆成立了学习帮助组织, 目的是为了培养年轻父母的儿童看护能力、读写能力以及计算能力。例如社会排斥机构, 该机构始建于1997年, 其主要任务是帮助弱势群体, 消除贫困。其工作的着眼点主要在教育、健康和社区方面。它的工作之一是帮助贫困家庭增加收入, 并且提高贫困家庭的教育水平。在参加学习帮助组织之前, 许