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幼儿园生活化课程的实践与思考 幼儿园生活化课程的实践与思考 合川区大南街幼儿园胡伶俐 【摘要】陶行知说： “生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上 的需要而教育。《纲要》指出：幼儿园教育应 “密切结合幼儿的生活”去进行，生活既是教 育的内容，又是教育的途径。因此我们主要从：关注幼儿生活，让教材贴近生活；注重随机 渗透，让课堂走近生活；关注幼儿需要，让课程回归生活几个方面建构幼儿园生活化课程体 系，使幼儿在轻松自然的生活情景中获得了知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。 【关键词】幼儿园生活化课程 实践 思考 伟大的人民教育家陶行知先生说：教育必须是生活的，一切教育必 须通过生活才有效，《幼儿园教育指导纲要》指出 “：幼儿园应为幼 儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要， 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验” 《。纲要》 中也多处强调，幼儿园教育应 “密切结合幼儿的生活”去进行 “，应 渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”进行，这是幼儿园教育课 程改革的一个基本而核心的理念，也是当今 “教育向生活世界回归” 这一思潮在课程改革中的折射。 我园是合川生活教育整体改革实验基地，长期以来以陶行知先生的 “手口脑并用，教学做合一”教育思想为指导，对幼儿创造能力和动 手操作能力方面进行了许多有益的探索与研究。多年来，我们以陶行 知先生的生活教育理论为支撑，有目的、有计划、分层次地进行了一 系列的研究，在总结我园多年教改科研经验的基础上确立了我园的特 色科研— — “构建幼儿园生活教育课程模式”的研究。围绕这一主课 题，我们先后进行了重庆市级课题《在美工多类活动实践教、学、做 合一》研究、合川市级重点课题《美术、手工多类活动体系建构》研 究和《幼儿园数学教学生活化》的实践研究，通过几年的尝试、摸索 ，我们将幼儿的生活活动与学习活动密切结合，获得了很多启示： 一、关注幼儿生活，让教材贴近生活 幼儿园生活化课程的实践与思考 陶行知说： “生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的 向前向上的需要而教育。”因此，我们认为：只要与幼儿生活有关， 是幼儿需要的、感兴趣的，急于想知道或解决的，有助于拓展幼儿经 验和视野的内容都可以及时地纳入到课程中去。比如：孩子们发现车 胎是圆的，很多房子的屋顶是斜的。幼儿园的玩具形状、颜色、大小 不同，动物园里的各种动物有多有少；孩子每天要穿衣服、衣服上有 扣子，扣子有大小、多少，还有各种各样的形状；随着身体长高，衣 服会变小；儿童每天要吃饭，吃饭要用餐具，餐具是由各种不同的材 料做的，有不同的用途；餐具也有大小、多少；餐具的摆放是分类的 ，有序的；上下楼梯时数一数阶梯，进餐时将碗和勺一一对应，整理 玩具时可按形状、颜色分类，散步时可说说花草的数目、形状、颜色 ，户外活动时可说说自己所在的位置等等，幼儿在轻松自然的生活情 景中获得了知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。 其实在幼儿的生活中蕴涵着许许多多具有教育价值的生活素材，只 要我们走进孩子的世界，经常观察孩子，洞察他们的直接经验与需要 ，抓住时机，从现实生活中寻找材料，然后经过适当的加工以纳入课 程，教育的内容是非常丰富而广泛的。 二、注重随机渗透，让课堂走近生活 《纲要》中多处强调，幼儿园教育应“密切结合幼儿的生活”去进 行， “应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中”进行，因此，幼儿 园的课程不仅应选择幼儿的生活作为教育的内容，而且应通过幼儿的生 活来进行教育。生活既是教育的内容，又是教育的途径。幼儿生活中的 人和事原本就充满了活力，有许多教育内容都无须端庄静坐地上课，而 是在生活环节中自然而随机地渗透就可以收到我们期望的效果，因此我 们坚持这样去思考问题，去设计幼儿的活动，把幼儿从课的捆绑中解放 出来，让幼儿回到自己的生活中，用自己的方式去感受周围的人、事、 物及其关系。 比如，我们在选择 “超市”作为教育内容时，常常带幼儿到超市去 幼儿园生活化课程的实践与思考 参观，以前参观回来以后，教师们的做法是与幼儿进行传统的问答式 交流： “你在超市看到了什么 “”超市都有些什么样的人”原来参观 时兴致勃勃的幼儿，这时却显得那么的无奈。其实，幼儿并