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教学案例《绝对值》 文章发表:baybjfcu 发表日期:2005-03-11 阅读次数:338 〖教学目标〗 知识与技能 理解绝对值的概念，能求一个数的绝对值，会利用绝对值比较两个负数的大小。 数学思考 通过运用“||”来表示一个数的绝对值，培养学生的数感和符号感，达到发展 学生抽象思维的目的。 解决问题 (1)通过探索求一个数绝对值的方法和两个负数比较大小方法的过程，让学 生学会通过观察发现规律、总结方法，发展学生的实践能力，培养创新意识； (2)通过对“议一议”的思考和讨论，培养学生有条理地用语言表达解决问题 的方法；通过用绝对值或数轴对两个负数大小的比较，让学生学会尝试评价两 种不同方法之间的差异。 情感与态度 通过“想一想”“议一议”“做一做”问题的思考及回答，培养学生积极参与数学 活动，并在数学活动中体验成功，锻炼学生克服困难的意志，建立自信心，发展学生清晰地阐述自己观点的能力以及培养学生合作探索、合作交流、合作学习的新型学习方式。 〖教材分析〗 地位和作用 绝对值知识是解决有理数比较大小、距离等知识的重要依据，同时它也是我们后面学习有理数运算的基础。 教学重点和难点 理解绝对值的概念；求一个数的绝对值；比较两个负数的大小。 〖学生状况分析〗 学生已经认识数轴，并且知道了相反数的概念，能够用数轴上的点来表示有理数，也已经知道数轴上的一个点与原点的距离，会比较这些距离的大小。 〖教学设计〗 (一)创设问题情境 老师拿出准备好的数轴模型。(数轴上白猫在表示-4 的点上，黑猫在表示 2 的点上，花猫在表示 7 的点上，原点表示猫的家) (猫妈妈说，今天放假，三只小猫可以到离家不超过 5 米的范围玩耍；否则就会有危险，回不了家) 老师问：如果数轴上每个单位长度表示 1 米，同学们看一下三只小猫是否 都能安全地回到家? (给学生充分的时间观察、思考、相互讨论、探究) (二)新课教学 1．引入绝对值概念 (教师引导学生看教科书，得出绝对值概念及绝对值表示方法) 给出几对相反数，让学生求出它们的绝对值后，引导学生思考：互为相反数的两个数的绝对值有什么关系? (给学生充分的时间思考、探究，老师个别指导) 例 1 求下列各数的绝对值： -21，＋4/9，0，-7.8。 (学生充分思考后，让学生回答，老师板书) 随堂练习： 在数轴上表示下列各数，并求出它们的绝对值： -3/2，6，-3，5/4。 (学生可相互讨论，老师个别指导) 每两个同学相互给对方任意写出三个正数、三个负数和零，然后要求对方求出它们的绝对值。 (给学生充分时间，让学生相互出题、答题) 通过上面例子，引导学生归纳总结出一个数的绝对值与这个数的关系。 (老师可在学生充分发表自己的观点后，再与学生一起归纳总结出：正数 的绝对值是它本身；负数的绝对值是它的相反数；0 的绝对值是 0) 5．“做一做”： 在数轴上表示下列各数，并比较它们的大小： -1.5，-3，-1，-5； 求出(1)中各数的绝对值，并比较它们的大小； (3)你发现了什么? (老师可引导学生多举一些例子，让学生合作讨论完成) 例 2 比较下列每组数的大小： (1)-1 和-5；(2)-5/6 和-2.7。 随堂练习： 比较下列各组数的大小： (1)-1/10，-2/7；(2)-0.5，-2/3； (3)0，-2/3;(4)|-7|，|7|。 6．小结： (老师可鼓励学生描述出自己的收获) 7．作业： 习题 2．3 第 4 题、第 5 题、第 6 题、第 7 题。 〖教学反思〗 本节课设计了一个三只小猫是否可安全回到家的问题情境，使本节课一开始就充满趣味，让学生产生强烈的好奇心，进而积极主动地投入到学习之中， 然后安排同学之间互相出题、答题，给同学们创造了很好的学习氛围，激发了同学们参与学习的积极性，使原本难以理解的绝对值概念变得简单；另外，在整节课中我还给学生提供了很多探索问题的时间和空间，并让学生自己归纳和总结获得的新知识，锻炼了学生有条理地表达自己思想以及在与他人交流中学 会表达自己的能力。 〖案例点评〗 北师大版数学教材为“课改”一线的教师转变教学方式提供了平台，它以“做 一做”“想一想”“议一议”“猜一猜”“试一试”等呈现形式，试图通过教师的教学来实现学生学习方式的转变。这些转变对刚刚使用新教材的教师是陌生的，不容易掌握。《绝对值》一节的教学设计在利用教材的这种呈现形式，使教学方式得以转变等方面做了有益的尝试。教师在创设问题情境时，就为学生的“做一 做”“议一议”留下了伏笔，一个有趣的情境，一个有趣的问题，是不难调动学生参与课堂活动的，这就需要教师对教材的合理处理。本设计方案正是在充分研究教材、课标的基础上，创设符合学生实际的问题情境，有效地激发学生观察、思考、相互讨论、探究。所有的结论都是