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德国职业教育技术人才的培养 加强农村人才培养和教育,丰富职业学校教学形式和内容 （1）德国在职业技术学校引入了“双重制度”。换言之，学校和公司的结合主要集中在公司，理论和实践相结合，以技能培训为主。这种“双元制”的职业教育制度,对德国经济的发展起了很大的作用。 (二)德国校企合作,双方共同培养技术人员:德国在企业技术人员培养工作方面,学校与企业双方的合作是非常密切的。进入职业学校的学生,几乎95%的人都是事先通过与工厂签订合同,首先成为工厂企业的学徒,再送进相关职业学校当学生。学徒与工厂企业签订的合同,仅仅是培训合同,包括学习的职业名称、业务和培训时间安排、补充的培训措施、试训时间、培训期间徒工的经济待遇、假期及解约等。学徒学成之后,培训合同便无约束力,他可以留在本厂工作,也可去其他工厂企业就业。职业培训主要是培养学生的动手能力和操作技能,并结合实际开设“专业理论”、“专业计算”、“专业制图”等课程,在3至3年半学习期间,实训与理论课之比约为7:3或8:2,学习费用绝大部分由工厂企业支付。 (三)德国重视农村人才的职业教育:德国农业职业学校和专科学校实行企业与学校配合、理论与实践相结合的办法,对农民进行教育。由企业承担大部分费用和主要责任,来提高受训者的技术能力。毕业后发给“绿色证书”,获经营农业的资格,可享受国家优惠贷款和支持。另外,还有各种专业技术培训班 职业教育的推行 (一)职业教育技术人才的做法:学分制与非学分制企业职工高等教育。美国许多企业在企业内开设以不计学分为主的短期培训班,进行与本企业职工有关的技术培训,这种在职培训,一是对新职工进行岗前培训,使之获得从事本职工作所需要的知识与技能;二是在采用新技术、新工艺或推出新产品时,先培训一部分骨干,再由他们去指导其他人;三是培养技术工人的后备力量,使技术工作后继有人。其特点是密切联系本企业生产的需要,注重实效,使职工在本职工作方面跟上生产发展水平。此外,许多企业还自己办学,进行授予学分的在职培训。 (二)美国高等职业技术教育:1.政府高等重视;2.方法灵活多样:美国的不少专家一致认为,由于劳动力市场的动态性,所以职业教育与培训也应是动态而不是静态的。主要负责高等职业教育的社区学院和职业技术学院,正是在这方面显示出它的灵活性。(1)招生原则。社区学院对居住在学院所在地区的持有中学毕业证书的学生,或中学未毕业但通过了州中学最低水平测验的学生,以及18岁以上的本地区的任何公民,凡中请入学的最后都予以录取。职业技术学院招生对象,也是尽量满足最大范围的适龄公民。招生时对报考人的能力、兴趣、个性等都分外重视,并作为录取的参数。还采取了口试、笔试、推荐并举的原则。(2)专业设置。社区学院和职业技术学院的专业设置原则,就是本地区缺少什么样的人才即开设什么专业,以满足本地区经济发展的需要。另外,学院中开设的基础理论课,也照顾学员的方方面面。学员学完该课后,可以继续升学,也可以再学专业知识,毕业后就业。 日本职业教育人才培养任务的制度 (一)日本企业举办高等教育,培训企业自身所需人才。日本的公司,从最小的单一车间到综合性大企业,无不自觉地把办学当作经营活动的重要内容。企业学校开设的都是适应本企业特殊需要的专业理论与实际技术方面的课程。目前,日本的这类企业出资自办的学校正演化为向社会开放的职业高中、中专和职业大学,它表明日本的各企业正向教育领域渗透。 (二)职业教育人才培养任务由日本高等专门学校完成。在专业设置上,高度重视市场变化。根据市场需要设置专业,以人才市场为导向设置专业,以职业岗位需要为标准设置专业,以高新技术直接相关的职业岗位设置新的专业。立足现有资源完善专业,与企业合作办专业,企业参与专业设置。日本的专业设置职业性、适用性强。有超前意识,能预测未来的发展。 企业教育阶 (一)在英国,为了培养企业适用的高等职业技术人才,许多学校实行了“工读交替”的合作教学制,这便是人们常说的“三明治”(或“夹心饼干”式)教育方法。这种人才培养方法分为三个阶段,学生中学毕业后,先在企业工作实践一年,接着在学校里学习完二年或三年的课程。然后再到企业工作实践一年,即所谓的1+2+1”和“1+3+1’教育计划。此外,英国江英行第一、二、四年在学校学习三年理论,第三年到企业进行为期一年的实践培养方式。实行所谓“三明治”教学计划。申请者提前一年提出申请,提交中学成绩单,由大学和工业部门分别对申请者的基础理论知识和工程方面的知识进行面试。合格者从学年开始在企业度过一年学徒期,由企业部门指定导师给予指导。 (二)英国重视农村人才的职业教育培养:英国全国有200多个农业理训中心,负责对农民和农业工人进行职业培训,以提高他们的农业技能,每年有1万多名农村青年,受基础教育毕业后,除有1/5升学外,