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职业教育中创新思维培养的实践与思考 创新思维是指运用现有知识和经验，通过创造想象创造新的思维过程。这里的新可以是新观点、新证据、新的研究方法、新的应用方法、新的研究角度。作为培养应用型人才的职业教育学校,要以培养学生的创新思维,增强他们的创新精神和实践能力为重点,培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的,具有全面素质和综合职业能力的,直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型专门人才和劳动者。 职业教育学校作为培养应用型人才的重要场所,在实施教育过程中只有将创新思维时刻融入教学中,才可能培养出具有创新意识的学生。 一 改善学生创新思维的内驱力 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣是创新的源泉、思维的动力,在教学活动中,教师应引发学生创新的兴趣,增强学生思维的内驱力,解决学生创新思维的动机问题。追求新异是职高生的心理需要,为了满足学生的这一欲望,在教学过程中应抓住学生的这些心理特征激发创新欲望。 (一) 巧设问题情境,引导学生自主学习 追求新异是职高生的心理需要,为了满足学生的这一欲望,在教学过程中,特别是在新课的导入上,教师应精心设计,创设情景,激发学生的创新欲望。因为新课的导入质量是直接诱发学生的兴趣和好奇心的动力因素之一,也是培养学生创新意识的前提和基础。为新课的导入所创设的情境可分为创设问题情境、故事情境、生活情境和游戏情境等。具体可根据教学任务、教学内容、教学目标来选择。如故事导入,实验导入,创设问题情景导入等等。如在讲解“等比数列求和公式”时,先给学生讲了一个故事:从前有一个财主,为人刻薄吝啬,常常扣克在他家打工的人的工钱,因此,附近村民都不愿到他那里打工。有一天,这个财主家来了一位年轻人,要求打工一个月,同时讲了打工的报酬是:第一天的工钱只要一分钱,第二天是二分钱,第三天是四分钱……以后每天的工钱数是前一天的2倍,直到30天期满。这个财主听了,心想这工钱也真便宜,就马上与这个年轻人签订了合同。可是一个月后,这个财主却破产了,因为他付不了那么多的工钱。那么这工钱到底有多少呢?由于问题富有趣味性,学生们顿时活跃起来,纷纷猜测结论。这时,教师及时点题:这就是我们今天要研究的课题--等比数列的求和公式。同时,告诉学生,通过等比数列求和公式可算出,这个财主应付给打工者的工钱应为1073741824分≈1073(万元),学生听到这个数学例子,都不约而同地“啊”了一声,非常惊讶。这样巧设悬念,使学生开始就对问题产生了浓厚的兴趣,启发学生积极思维。 以上例子说明,在课堂教学中,好的导入能充分调动学生的学习积极性,使学生迫切地想要了解所学内容,也为学生发现新问题,解决新问题创造了理想的环境。同时,让学生从活生生的具体材料中明白:要有新的发现,首先要积极地思考问题,多角度地解决问题;其次应具备丰富的知识,掌握科学的研究方法。 (二) 慧的力量在创造的快乐中的体验 苏霍姆林斯基曾说过:人的内心有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在职高学生的精神世界中,这种需求特别强烈。他们期望自己获得成功,期望感觉到自己智慧的力量,体验到创造的快乐。因此,在数学教学中,让学生通过自己的手、自己的脑去主动探索知识,通过启发、探索、实践,把学习的主动权交给学生,既是提高学生学习能力,提高教学质量的一个重要方法,也是培养具有创新精神,创新能力人才的有效途径。 如讲等比数列时,不妨面向学生发问①谁能把我手中的这张白纸(八开或更大一点纸)对折一百次?②对折后你想有多厚?学生往往在这意想不到之中迸发出揭开知识奥秘的浓厚兴趣,让每一位同学都以饱满的热情,荡起探索科学的双浆在知识的海洋中尽情遨游,这应是新形势下每一位教师努力追求的教学境界。 二 克服传统数学教材的枯燥无味,并将学生打造成心理上的满足 课堂教学,不仅要重视结论的证明和应用,更要重视探索发现的过程,要让学生沿着教师精心设计的一条“再发现”的道路去探索和发现事物变化的起因和内在联系,用归纳类比等推理方法论,从中找出规律形成概念然后再形成系统的知识体系。 作为教师,既要克服传统数学教材的枯燥无味,又要克服传统数学教学的那种讲了就练,练了再讲只重分数不着重创新的刻板教学模式。要让学生动手、动脑掌握知识运用知识的同时也从中获得心理上的满足。 如:学习椭圆及其标准方程时,让学生主动参与到发现、整理、归纳、总结椭圆的定义及其标准方程的全过程中来,展现知识发现过程,从而调动学生学习的积极性、主动性、参与性、合作性,激发学生在思维活动中思考、质疑、问难、分析、理解、感悟、表达,并在互动中创设出一种轻松、和谐、愉悦的学习氛围,使学生真正地成为课堂的主人,发展的主体,使学生聪明才智得以充分发挥,潜力得以开发,素质得到有效提高,使学生在学习椭圆的定义及其标准方程的过程中,真正经历一次