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光学课程的课程思政教育 高等教育是所有教育模式的重要组成部分，教育和培训的作用是教育的主要目标。为了实现道德树人的基本任务，促进义务教育的不断进步，培养德、智、全面发展的人才，必须建设多项系统工程。其中，课程体系的建设是人才培养系统工程的重要载体。课程包含多种教育内容，具有很强的价值属性。对于许多大学来说，在人才培养计划中，课程主要分为普通课程和职业培训课程。 本文首先从课程思政的含义出发,根据光学课程的主要内容、在物理学类专业教学中的课程地位及光学课程的课程要求,分析了光学课程的课程思政必要性;然后结合光学课程的实际教学体验,分别介绍了课上和课下所采取的课程思政的措施;最后通过这些措施的实施和对学生的跟踪调查,简要说明了所取得的初步成效. 1 光学的历史溯源 “课程思政”不是指具体的思政课程,也不是指简单地增加几门思政课代替现有的思政课程,而是通过深入挖掘专业课和思政课之间的内在联系,把思想政治理论、唯物辩证方法恰当地运用到专业课中去,反过来又要从思政理论高度去理解和运用专业课知识、看待和预见专业的发展,即从单一的思政课育人、专业课育人转向综合的、交叉的全课程育人 光学(Optics)是一门具有悠久历史的自然科学学科,它的发展史可追溯到2000多年前古希腊的欧几里德所著的《反射光学》. 约在公元前400多年,中国的《墨经》中也记录了世界上最早的光学知识,包括影的定义和生成,光的直线传播性和针孔成像等现象,并以严谨的文字讨论了在平面镜、凹球面镜和凸球面镜中物和像的关系. 在东汉王充所著的《论衡》中也有丰富的光学知识的记录 大学本科阶段与光学有关的课程主要有“光学”、“工程光学”、“应用光学”、“激光原理与技术”等,其主要的内容也是光学学科内容中最重要的两个:几何光学和波动光学 2 在光学课程中，课程绩效管理的实施 2.1 课上注重光学知识与哲学基本原理的融合,培养学生积极探索光学课程思政知识,丰富学生教学对象光 光学研究的内容非常广泛,主要有光的产生与发射、光的传播规律、光学系统的成像、光与物质的相互作用以及光的本性问题. 其中光与物质的相互作用包括材料对光的吸收、色散、散射,光的机械作用以及光的热、电、化学和生理效应等,光的本性问题主要涉及光的波动性和量子性的理论、争论与实验的发展过程. 除此之外,跟光有关的生产和生活中的实际应用问题也是光学的重要内容. 在通常的讨论中,光学被分成几何光学、波动光学、量子光学和现代光学四大板块,它们之间相互联系,相辅相成,是原子与分子物理、相对论、量子力学等知识的必要基础,也是进一步探讨宏观和微观世界的联系与规律,并把这些规律用于实际的生活和指导生产的重要理论工具,课堂是学校教育的主要阵地,因此课堂上是学生接受信息的主要渠道,在光学课程思政的教学中,笔者努力将光学知识与哲学基本原理进行有效地融合,使学生在课堂上能够全面地了解,做到入耳、入脑,下面以几个例子来说明光学课程中的课程思政. 2.1.1 点光源模型与事物的主要矛盾和次要矛盾 从电磁理论上讲,光也是一种电磁波,是按照电磁波的波动理论进行传播. 但是按照波动理论来讨论几何光学中,光经过透镜、棱镜等光学系统的传播规律和成像问题时,将会涉及计算和处理上的巨大困难,对解决实际问题很不方便. 按照近代物理学的观点,光具有波粒二象性,即可以把光看作一个个的粒子作直线运动. 因此,当只考虑光的粒子性时,就可以把光源发出的光抽象成一条条的带有能量的几何线——光线,然后根据几何光学的实验定律来研究光学系统的成像规律,就会使问题变得简单且实用. 如图1所示,点光源向四周发射出球面波,其光线的方向为球面的法线方向,多条光线构成具有一定宽度的光束. 迎着光束传播的方向进行观察或用仪器接收,其接收到的光斑的大小,也即照射到眼睛或仪器的波面面积相比于辐射的整个球面波波面的面积也可以忽略不计. 因此,此时也可以把接收到的光束当作平行光束来处理,即波面的法线方向平行,那么该波面则为平面,也称平面光波. 从抽象点光源模型,再到平面光波的建立可以看出,在复杂事物发展过程中的确包含着许多矛盾. 但是,由于事物发展中处于支配地位、对事物的发展起着决定作用的矛盾叫做主要矛盾,而其他处于从属地位,对事物的发展过程不起决定作用的矛盾为次要矛盾,例如从太阳发出的光经过直线传播到接收装置的距离与太阳本身的几何尺寸相比,其光源表面或球心发出的光线到底哪个光程大一些,其实已经不重要了,即可以把光源看作收缩成一个点的点源,点源上只有一点,发出的光线到达地球接收装置的距离都是一样的. 进一步,当球面光波传播到地球上时,地球上的接收装置的接收面积与球面光波的波面面积相比,也是可以忽略的,即是可以完全把球面看做平面,得到的是平面光波. 因此,这两个问题中主要矛盾和次要矛盾分别是光线作用的距离和