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让学生在护基教学中探索 在报告“学业生存”时，联合国教育、科学和文化组织有两个共同的理念。而实践终身学习原则的必经之路就是每个人都能“自主学习”。21世纪的护理教育应面向未来,一次性学校教育已不能满足学生持续性发展的需要,教师的职责除了传统意义上的“传道、授业、解惑”外,更重要的是教给学生终身学习的本领——自主学习。所谓“自主学习”就是在自主教育气氛中,学生在学习活动中不断激发主体意识,积极发挥主观能动性和创造精神的一种学习模式 1 转变教育观念，更新教育观念是实现独立学习的关键 1.1 创新思维和主观能动性的培养 传统的“以教师为中心”、“以书本为中心”式的护理教育模式,造成了教师讲、学生听,教师写、学生抄,教师示教、学生照葫芦画瓢,教师教结论、学生背结论的呆板、沉闷的课堂教学局面。不仅限制了学生的主体性和潜能发展,同时也不利于培养学生的创新精神和主观能动性。这种教学思想和方法已不能适应现代护理教育的要求。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈说过一句至理名言:“头脑不是一个等待填满的容器,而是一支等待点燃的火把。”转变教育思想,敢于向传统挑战,不墨守成规,确立以人为本的教育思想,是当今护理教育的主流。这就要求护理教师在护基教学中,不仅要从学生所处的学习主体地位出发,制定教学策略、选择合适的教学方法、设计教学方案、组织教学过程,同时还应引领学生主动参与教学,使学生成为学习的主人,不再被动穷于应付。教师只有彻底转变观念,立志做学生的指导者、促进者和帮助者,实现“教是为了不教”的观念转换,护基教学才能变得生动活泼、生机盎然,焕发出应有的活力,学生的自主学习能力才能在教学中得到培养。 1.2 护理教师要善于引导学生,发挥自己的作用 更新教学观念,首先教师要树立正确的学生观,即学生是发展的人、独特的人,是具有独立意义的人,在护基课堂教学中要确立学生的主体地位。学生的学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程,是一个主动构建的过程。学生知识的形成既不是被动接受的,也不是真正发现式的,而是通过外界导向性信息跟学生原有知识和思维结构相互作用实现的,在这个过程中,没有学习者的主动参与是不可能的。这就要求护理教师在护基教学中,努力做到:新知识放手让学生主动探索;重点、难点、疑点放手让学生讨论;提出的问题放手让学生回答;结论放手让学生概括;规律放手让学生寻找……让学生在学习上始终处于主体地位,切不可越俎代庖。 2 理论教学过程 理论教学和实践教学是护理教学过程中的两个基本活动。一般说来,理论教学是学生用理论方式掌握知识、发展智能的过程;而实践教学则是学生用实践和实验见习的方式掌握知识、运用知识、发展智能的过程 3 激发学习动机,在情境体验 学生的学习是由动机推动的,它直接影响到自主学习的水平、进程和效果。学生学习的内在需要(即动机)一方面表现为兴趣,兴趣有直接和间接之分,直接兴趣指向过程本身,间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣,特别是直接兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,学生会越学越想学、越爱学,达到事半功倍的效果。相反,如果学生对学习不感兴趣,情况就大相径庭了,学生在逼迫的状态下被动学习,学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为责任,即学习是谁的事情、谁应当对学习承担责任?教师当然应该对学生的学习负责,但是如果学生自己意识不到学习的责任,不能把学习跟自己的生活、成长、发展有机联系起来,这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上,学生自觉地担负起学习的责任时,学生的学习才是一种真正的有意义的学习。学习兴趣是内部动机中最现实最活跃的成分,因此,为使学生自主学习有一个长久的动力,教师必须把激发学生自主探究的动机和兴趣放在首位。首先,要求教师授课始终贯穿启发式教学思想。如讲输液反应—循环负荷过重,传统的讲授法是按发生原因→临床表现→护理这一模式进行授课,这种单通道“授一受”关系,师生间缺少互动,学生缺乏学习的主动性,无法激起自主探究。若采用以问题为中心的教学法,给一份关于呼吸困难的病情报告,学生根据所给信息分组讨论下列问题:(1)提出引起呼吸困难的假设;(2)提出各种论据论证循环负荷过重的假设;(3)确定循环负荷过重的诊断;(4)提出循环负荷过重的处理方案。由于这种教学法要求学生能动地应用自己的知识、才智来有效地参与教学,必定能激发学生的自主探究动机,让学生学会正确的学习方法,在探索新知识中品尝成功的喜悦,在解决实际问题中体会护基的实用性,培养学好护基的动机。 4 深入思考,不同形式 问题是科学研究的出发点,是开启科学之门的钥匙。现代学习方式特别强调问题在学生学习活动中的重要性,没有问题也就难以诱发和激起求知欲,没有问题,感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能