原函数和导函数的关系.docxVIP

课题：探究原函数与导函数的关系 首师大附中数学组王建华 设计思路 这节课是在学完导数和积分之后，学生从大量的实例中对原函数和导函数的关系有了一 定的认识的基础上展开教学的。由于这部分内容课本上没有，但数学内部的联系规律和对称 美又会使学生既感觉有挑战性又充满探究的兴趣。备这个课的过程中我虽然参照了大量已有 的资料，但需要做更深入地思考这些命题间的联系，以什么方式展开更利于学生拾级而上， 最终登上顶峰领会一览众山小的乐趣和成就感。教师实际上是在引导学生进行一次理论的探 险，勇敢地猜，小心地证，谨慎地改正条件，步步逼近真理。最终学生可否记着这些结论并 不重要，重要的是研究相互关系的事物的一般思路和方法。对优异生或热爱数学的学生来说 会有更多的收获。 整个教学流程 1.从经验察看发现，猜想得命题p,q.这两个命题为真命题，证明它们的方法用复合函数 求导，比较容易上手。 学生自然会想到这个命题的抗命题是否建立，尝试证明。证明的思路也要逆向思考。发 现由于导数确定后原函数不能唯一确定，有上下平移的可能，这样对于y轴对称的性质能够 保持，但对于原点对称的性质就不能保证了。 函数的平移不改变函数图象的对称性，因此将奇函数的性质拓展为对于中心对称，将偶函数的性质拓展为对于直线xa对称，研究前面的四个命题仍是否建立。研究方法能够类 比迁徙前面的方法。能建立的严格证明，不能建立的举出反例，并尝试经过改变条件使之成为真命题。 已有成就的应用：利用二次函数的对称性性质研究三次函数的对称性。 教学目的 在这个探究过程中 加强学生对导函数与原函数相生相伴的关系的理解； 增强学生对函数对称性的理解和抽象归纳表达能力； 体验研究事物的角度，一个新定理是怎样诞生的，怎样才是全面地认识了一个事物。 培养学生的思辨能力，剖析法解决问题的能力，举反例的能力等等。教学重点 以原函数与导函数的对称性的联系为载体让学生体验察看发现、归纳猜想、鉴别真伪的 过程。 教学难点 灵活运用所学知识探索未知领域。 新课引入 前面解题时我们常根据导函数的符号示意图画出原函数的单一性示意图，你能根据原函数的图像画出导函数的示意图吗？ 一．探究由原函数的奇偶性可否推出导函数的奇偶性。 问题1已知函数y f(x)的图像，请尝试画出其导函数的图像示意图。 f(x)x3 yf(x)3x2 y y oxox f(x)x2 y f(x)x y y oxox y 导函数的实质是原函数的刹时变化率，导函数的正负反响了原函数的单一性，导函数的大小反响了原函数增减的快慢。从图像的整体性质上看，你还有什么发现？ ox 猜想p:可导的奇函数的导函数是偶函数， 猜想q:可导的偶函数的导函数是奇函数。 问题2你能根据图象上解释一下你的猜想吗？ 奇函数对于原点中心对称，它的曲线在原点两侧等距离处升降速度相同，即切线斜率相等； 偶函数对于y轴对称，它的曲线在y轴两侧等距离处升降速度绝对值相等，即切线斜率互为相反数。 问题3尝试证明你的猜想 P:已知y f(x)是可导的奇函数，求证 y f(x)时偶函数 剖析1：欲证yf (x)时偶函数，只要证 f( x) f(x) 若将f( x)理解将f(x)中的x替换为 x获得的函数，能够用导数定义证明。 证明：当y f(x)是奇函数时,对定义域中的随意 x都有 f(x) f(x x) f(x) f(x x) f(x) f(x)f(xx) lim x lim x lim f(x) x0 x0 x0 x 所以yf(x)时偶函数 剖析2.用复合函数求导 证明：当yf(x)是奇函数时，对定义域中的随意x都有f(x)f(x) 两边对x求导得[f(x)][f(x)]，即f(x)(1)f(x) 得f(x)f(x)，所以yf(x)时偶函数 命题q同理可证. 思考：看来已知原函数的奇偶性，我们能够确定导函数的奇偶性，那么已知导函数的奇偶性 可否推知原函数的奇偶性呢？命题p和q的抗命题是否建立呢？ 二．探究由导函数的奇偶性可否推出原函数的奇偶性。 问题4p和q的抗命题是否建立？ p的抗命题：若y f(x)是偶函数，则y f(x)奇函数 此命题不正确，可举出反例：如yf(x) x是奇函数，而原函数yf(x) 1 x2 c 2 当c不为0时，原函数不是偶函数。 这是什么原因造成的呢？因为原函数定了，导函数是唯一确定的，而同一个导函数的原 函数有无穷多个。一个函数向上或向下平移后导函数是不变的，直观理解是切线的斜率不变。 而函数上下平移就不能保证图象对于原点中心对称了。 q的抗命题：若y f(x)是奇函数，则 yf(x)偶函数 证明：y f(x) 是奇函数时 [f(x) f(x)] f(x) f(x)(1) f(x)f(x)0 可否推出f(x) f( x) 0？ 只能推出f(x) f( x) c，思考c是