学前儿童心理发展的基本规律.docx

专题拓展资源 学前小朋友心剪发展的基本规律 我们在本书的第一章讲过，学前小朋友心剪发展的规律包括：学前小朋友心剪发展的趋势，即发展的方向、次序；学前小朋友心剪发展的年龄阶段和年龄特性；学前小朋友的个别差异；影响学前小朋友心剪发展的原因及其起作用的规律等四个方面。通过前面各章的学习，我们实际上对这几种方面的知识都已经有所接触。本章作为全书的最终一章,将对这些知识加以条理化并在理论上作深入论述，以协助读者提纲挈领地掌握学前小朋友心剪发展的基本规律。 本章着重讨论有关学前小朋友心剪发展的趋势和影响学前小朋友心剪发展的原因两大问题。 第一节学前小朋友心剪发展的趋势 本书第二章到第五章,从学前小朋友心剪发展的整体上简介了学前小朋友心剪发展的年龄阶段和年龄特性，从第六章起的后来各章，又从认识、情感和社会性发展的各个方面简介入学前各年龄阶段的特性。从这些横向的和纵向的发展特性，可以看到学前小朋友心剪发展的趋势，大体可归纳为如下几种方面。 一、从简朴到复杂 刚出生的孩子只有非常简朴的反射活动，发展的趋势是越来越复杂化。这种发展趋势又表目前两个方面： (一)从不齐全到齐全 新生儿并不完全具有人所特有的所有心理活动，例如：初生时还不能集中注意，头几种月的孩子还不会认人，1岁半此前还没有想象活动，2岁左右才开始真正掌握的语言，6岁左右个性才开始初具雏形。这就是说，人的多种心理过程和个性特性，是在出生后在发展过程中先后形成的，多种心理过程出现和形成的次序，服从由简朴向复杂发展的规律，感觉和知觉属于简朴的认识过程，在感知之后出现记忆，只有在记忆的基础上才发生想象和思维等比较复杂的认识过程，以及其他复杂的心理活动。待多种心理过程都已齐全，并逐渐形成统一的个性时，小朋友的心理要比最初复杂得多。 (二)从笼统到分化 小朋友最初的心理活动是笼统不分化的。无论是认知活动或情绪态度，发展趋势都是从浑沌或暧昧到分化和明确。也可以说，最初是简朴和单一的，后来逐渐复杂和多样化。例如，幼小的婴儿只能辨别颜色的鲜明和灰暗；3岁左右才能辨别多种基本颜色。又如，最初婴儿的情绪只有笼统的喜怒之别，后来几年才逐渐分化出快乐和爱慕、惊奇、厌恶以至妒忌等等多种各样的情绪。 二、从详细到抽象 小朋友的心理活动最初是非常详细的，后来越来越抽象和概括化。从认识过程看，最初出现的是感觉。感觉是对物体的某个个别属性的反应，例如看到皮球的红色，是对皮球的颜色这一种属性的反应，摸到瓶子是硬的，也只是对瓶子的软硬这一属性的反应。在感觉之后出现知觉，知觉带有概括性。知觉是对物体的多种属性综合起来的整体反应。例如对一种苹果的知觉，就不仅是看到它的红色，并且要把苹果的形状、香味等等属性综合起来，知觉到那是一种苹果而不是西红柿。和思维相比，知觉只是低级的或最初的概括化。思维是对事物的本质属性的反应，是概括的、间接的反应。例如早上起来，看见屋外地上是湿的，想到昨夜一定是下过雨，没有直接看见下雨，而是通过看见地湿，通过先前多次经验的概括，推想出下过雨这是思维过程，带有抽象概括性。小朋友思维发展的过程，也遵照从详细向抽象发展的趋势进行。两三岁小朋友的思维非常详细，例如认为“儿子”只能是小孩，“长了胡子的叔叔是老师的儿子”对他来说是不可思议的。整个学前期小朋友的思维都是处在详细阶段，学前末期也只能有抽象逻辑思维的萌芽。从情绪发展过程看，最初引起情绪活动的，也是非常详细的事物，抽象的语言不能触动幼儿的情感。 三、从被动到积极 小朋友心理活动最初是被动的。心理活动的积极性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。 小朋友心剪发展的这种趋势重要表目前两个方面： (一)从无意向故意发展 所谓无意的或称不随意的心理活动，是指直接受外来影响支配的心理活动。例如，忽然一声巨响，人们都会不由自主地把头转向声源，看看发生了什么事情，这是无意注意。故意的或称随意的心理活动，是指由自己的意识控制的心理活动。例如，小学生本想去看看窗外小朋友们在玩什么，但因正在上课而规定自己集中注意听讲，这是故意注意。新生儿原始的动作是本能的反射活动，完全是无意的。后来出既有目的方向性的活动，不过幼小小朋友一般不能意识到自己心理活动的目的。到了幼儿期，小朋友出现自己可以意识到的、有自觉目的的心理活动，然后发展到不仅意识到活动目的，还可以意识到自己心理活动的过程。例如，幼儿末期不仅能懂得要记住什么，并且懂得自己是用什么措施记住的。也就是说，小朋友的注意、记忆、情绪等等心理活动最初都是无意的，后来出既故意的过程，如故意注意、故意记忆等等。最初，多种心理活动以无意性为主，后来发展到以故意性为主，那已经是学龄晚期了。最初没故意志活动，后来逐渐形成意志过程，心理活动的自觉性不停提高。 (二)从重要受生理制约发展到自己对心理的积极调整 幼小小朋友的心