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《赤壁赋》教后反思 文赋是介于散文和赋之间的一种文体。一篇好的文赋语言摇曳多姿，情感浓郁，哲理 丰富。苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋“的上乘之作，它兼具南北朝 骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。下面是小编为大家收集的赤壁赋教后 反思，望大家喜欢。 当我看到要讲的是《赤壁赋》时，心里很矛盾，因为这一课很有内容可讲，但同时内容多，又怕时间不够，这是刚开始时的困惑，不过，上次讲过一次公开课，这次的信心很 强，静下心来，认真回想上次讲完课，评委的评价，一定要注意。通过几遍梳理，阅读 《教参》、查找相关备课资料，心中慢慢理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融这 一线索，分析理解课文，试讲几次，发现效果还不错，但前提是学生在课前进行了充分的 预习，但后来得知：学生还没学到这一课，那么教学内容就需要变，这时离正式讲课还有 六天，作为高三的老师，这几天忙得不可开交，所以建议以后公开课的时间可否提前，他 正好跟高三一摸冲突，于是，迅速定目标，大胆删节，立足课本，吃透语言。 可以说，《赤壁赋》的难懂字词不多，但有几个比较重要的，所以一定要告知学生， 其他的只要结合课下注释，完全能够理解，只要问题引导的具体，学生应该能听懂，事实 证明，效果也是不错的，学生的积极性很高。 在安排教学环节中，我把这节课的教学重点定位理清感情脉络，难点是第三、四段的 哲理分析。当然，在时间上没有把握好，分析第四段时，我觉得学生回答得很好，不忍心 打断他们，所以延时三分钟，不过我觉得学生参与度较高，就是一种成功，能说一些有用 东西，能体会做的一点思想，这节课就是有收获的。但我觉得呢里的多媒体设备真是太老 了，出现状况，又不能及时弥补，有点不好，以上是我对这次作课一点不成熟的看法，留 下我的 QQ：6127678，希望大家批评指正，多多交流。最后我想说一句：“作为教师，不讲公开课是不完整的，也很难成熟，我就是爱将公开课。” 在上赤壁赋之前有点忐忑，文言文历来是最难上的，没上好的话就会学生上得无趣， 老师教得费劲，因此准备功夫一定要做足，备了很长时间的课，由字到词，由句到文，一 字一句都细细琢磨，准备了四个课时，希望能面面俱到。今天，终于上完了，在计划内完 成教学。再回过头来反思这几天的教学，收获多多，需要改进的地方很多。 首先是引入背景介绍，但是对背景却没有作过多的解释，感觉背景被放置的目的性不 强。 “教师的角色，就是方向的引导者，探究的合作者，情感的激发者，方法的指导者。” 打个比方，课堂教学中教师的角色与作用，应不是《焦点访谈》式的独白，用一个个材料 证明主持人一个个观点，让你接受;而是《实话实说》式的对话，话题选定以确立目标，问题引动以产生体悟，对话交流来呈现思想，点拨梳理来渗透观点! 正如叶圣陶所说：教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导。在课堂上，学生是学习的主人，是发展主体;教 师是学生学习、发展的帮助者、促进者，起主导作用。作为教师，主导作用应体现在“学 生学习目的不明确时点拨学习目的，引发学习动机;学生难以把握自己时，点拨学习心理， 让学生掌握自己;学生学习出现疑难时，点拨学习疑难，帮助跨越障碍;学生学习方法欠佳 时，点拨学习方法，交给钻研钥匙;学生不能学以致用时，点拨知识运用，体会收获乐趣。 但在课堂上，在某些关键句子上我的点拨还不到位，比如就“变”和“不变”的理解上，学生 不能理解为何“自其不变者观之，物与我皆无尽也”，我的解读有无力之感，这说明自己在 文本的研读上还存在缺憾。 高一的学生正是培养习惯和打地基的最佳时期，所以老师一定要在抓基础上落实好。 再有对文言基础知识点的落实。对于文言文教学一方面要注重文，但是基于文言文的特殊 性，就要注意对言的处理，只有言的内容落实好了，文言文教学才能水到渠成。因此在课堂教学中对言的梳理上我用了三个课时，这样在第四个课时理解全文时学生才会事半功倍。 在课堂里教语文，最终目的在达到“不需要教”，使学生养成这样一种能力：不待老师 教，自己能阅读 教师才真正起到了主导作用。(叶圣陶)在高效课程模式下的课堂教学 教师更要注意点燃学生的学习热情，让学生成为体验者; 教师积极引导，让学生成为发现者;教师精心组织，让学生成为探索者;教师巧妙设计，让学生成为创造者;教师灵活调控， 让学生成为反思者。课堂上用加分来刺激学生积极思考，回顾前面学习过的两篇文言文 《劝学》《师说》中的文言现象，踊跃发言，这一点收效很好，学生不但学会举一反三， 还学会了积累整理相关知识点。 几点反思，多多积累，为接下来的教学作好充足准备，加油! 文赋是介于散文和赋之间的一种文体。一篇好的文赋语言摇曳多姿，情感浓郁，哲理 丰富。苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特