《触龙说赵太后》教案.docxVIP

触龙说赵太后 一、 学习目标 学习文中词语，积累文言语言材料。 理清全文思路，把握整篇大意，在掌握字词句的基础上熟读成诵，以培养阅读能力。 进一步了解《战国策》长于写人记事的特点。二、学习重点 触龙说赵太后的经过。“训练重点”中所列的文言词语。三、教学设想 明确本课教学目标。 本文是一篇自读课文，是《战国策》中的写人记事的名篇。前面已学过《邹忌讽齐王纳谏》，教学要引导学生注重知识的新旧联系，温故而知新。 课前预习要求：借助注释自读课文，初步疏通字句，划出“训练重点”中所列词语，回答文后“练习二”的思考题。 教学时教师着重介绍当时的背景材料，设计若干问题，理清全文思路，通晓文意，熟读成诵。 四、教学设计 第一课时 导入：同学们，上节课我们领略了邹忌的讽谏艺术，今天我们来学另一位敢于进谏，而且善于进谏的高手，他就是触龙。今天我们要学的就是《触龙说赵太后》。 板书：标题——《触龙说赵太后》 学生齐读课文一遍。完成课前预习（如前面教学设想之 3 所述）。研读课文： l．从题目入手，了解本文涉及到的人物和事件，交代时代背景。关键是抓住一个“说” 字，思考为什么“说”，怎样“说”及“说”的结果。 解题：触龙是赵国的左师，说是说服，劝说的意思。赵太后则是历史上赫赫 有名的赵威后。 有关赵威后的历史小故事： 齐王派使者去问候赵威后，问候的书信还没拆开，赵威后就问齐国使者：“齐国粮食收成还好吧？百姓生活还安康吧？”齐使听了就不高兴了，说：“我是奉齐王的命令来问候您，而现在您不问我们国君是否安好，反而先问收成和百姓， 这岂不是把卑贱的搁在前头，把尊贵的放在后头吗？”威后笑着摇摇头，回答： “非也！假如没有收成的话，百姓还活得下去吗？假如没有百姓的支持和拥戴， 国君还当得成吗？我这么问是先问根本再问枝末，难道有错吗？”一席话把个齐使问得哑口无言。 听完这个故事，你们是不是觉得赵威后很深明大义，是个开明的君主啊？那么，在这篇文章中，她的表现又如何呢？ 课文的背景： 故事发生在公元前 265 年，当时，惠文王刚死，孝成王继承王位，因年纪太小，所以由他的母亲赵太后执政。秦国看到赵国正处于新旧交替之际，政治局势尚不稳定，认为有机可乘，于是派兵“急攻之”，故事就从这里开始了。 阅读课文，分步解疑。 l）触龙说赵太后，劝说的背景是什么？ 明确：研读课文第一段内容。赵太后新用事，国内动荡不定，秦国认为有机可乘，遣兵 “急攻之”，不得已赵国求救于齐。齐虽答应出兵，却提出要“以长安君为质”。太后不肯，且扬言：有复言令长安君为质者，必唾其面！ 2) 矛盾迅速激化，赵国危在旦夕。面对危局，尽管老臣触龙心急如焚，如果像其他大臣那样 “强谏”，必遭“唾面”之辱。所以，触龙必须找到一种太后能接受的方式。试想一想，如果你是触龙，你将采取什么方式去劝说盛怒之下的赵大后？触龙又是怎样劝说赵太后的呢？化解矛盾的关键是什么？ 明确：研读课文 2-4 段内容。 关键是抓住太后溺爱幼子的心理，动之以情，晓之以理，达到劝说的目的。 3）触龙“说”的结果如何？ 明确：故事的结局，长安君质于齐。 课文题目为什么用“说”，而不用“谏” 明确：文中触龙的劝说不同于一般的进谏。纵观全文，故事情节几乎都是在人物对话中展开的，要仔细体会触龙运用策略之巧妙和运用语言之精当。文章笔调轻松，人物细节描写生动。 在初步理解课文的基础上，通过做下列练习来加深理解。习题：用原文填空，准确回答下列问题 触龙说赵太后的大小背景有三点： ①政治背景是“ ， 。” ②“求救于齐”，齐国的态度是“ ， 。” ③ “ 大臣强谏”， 而赵太后的态度是“ ： ‘ ， ’！” 在这种情况下，“左师触龙愿见太后”。他一出场故意显出苍老的姿态：“ ”，并以“自谢”的方式说明想见太后的原因：“ ， ， ， ， ， 。”使得太后无缘发其“盛气”。 “自谢”之后，触龙接着从关心太后的身体状况入题，以拉家常的方式介绍自己的养生之道，致使“太后 ”。紧张空气有所缓和。 接着，触龙提出为自己的少子“补黑衣之卫”的请求，引起“男人还是女人更爱少子”的争辩，由“ ；‘ ！’”说明双方在感情上又接近了一步。在太后对长安君和燕后哪个更爱的讨论中，触龙适时提出问题的关键：“ ， 。”然后列举太后爱怜燕后的具体表现：“ ， ，念悲其远也，亦哀之矣。 ， ， ，祝曰： ‘ ’。 ？” 触龙分析了赵国以及其他诸侯国子孙“候者”无人的原因是： “ ， ， 。”而后自然联系到太后对长安君的态度： “ ， ， ， ”，为长安君未来着想：“ ， ？”得出“老臣以媪为长安君计短也”的结论。于是赵太后猛然醒悟，答应将长安君“质于齐”。 学生做完习题，若有时间，再齐