新课标小学语文五年级上册《月迹》陈飞全国赛课一等奖获奖教案.docxVIP

五年级上册第七单元第24课《月迹》 文本解读： 本文记叙了中秋夜几个孩子受奶奶的启发，在屋里、院中、河边寻找月亮足迹，以儿童的视角发现月亮的独特之美，充满了童趣，表现了孩子们奇特敏锐的观察力和丰富的想象力，也表达了作者对美好事物的思索与追求。课文按地点转换可分为三部分，第1～2自然段先写“我们”中堂赏月，第3～20自然段再写“我们”院中寻月，第21～24自然段写“我们”河边寻月。 本文是第七单元最后一篇略读课文，又是散文，文质兼美：以儿童视角来赏月，赏出不一样的月、不一样的美，充满童趣；语言上多用叠词、儿化音，富有音韵和节奏美。本文教学价值主要有两点： 其一，以“动”写“静”。本单元的语文要素“初步体会静态和动态”，事实上，本文静态之月着笔极少，而动态之月着笔较多，且主要集中在第2自然段。课文“院中寻月、河边望月”两部分主要是以孩子们赏月的移动线索来体现月亮足迹的变化之趣。这样的“动态”视角，体现了儿童好奇、好动的天性，活泼泼地。相对于本单元前两篇课文成人审美视角的“以静写动”和“动静相衬”，更便于学生理解，形成阅读认知上的互补。 其二，以“曲”写“直”。这是贾平凹此文最有诗意和禅意之美的地方。成人的赏月趣味是望月怀远、生发情思，而孩子们的赏月趣味就是明明知道月亮就在头顶上，但偏偏要在较难发现月迹的地方去“找”月。观赏角度的不同，才带来作者细腻的感受和动人的描写，含蓄而耐人寻味。孩子们在奶奶的引导下，逐步发现月亮“实与虚、静与动、真与假、显与隐、外与内”等灵动莫测的足迹。文中奶奶的形象宛若智者，启发着孩子们用不一样的眼光在身边寻找美、发现美。本文作为本单元选文的收尾佳作，其另一价值就在于启发学生欣赏自然之美不是只有一个“动与静”的角度：心中有美，才能处处见美。 学情分析： 略读课文主要在于学生自主阅读，学方法、用方法。本文实际教学进度是临近学期期末，而五年级学生刚刚从四年级升上来还不到一个月，阅读认知水平仍处于四年级，且第七单元前两篇精读课文也没有深度学习，因而，学习这篇文章有一定的难度。主要表现在两点上： 其一，阅读经验不足。四年级学生对散文的阅读策略仅限于第一单元的几篇状物散文，对作者情感的理解可能还处在初步感受水平，尚未达到能准确表达与欣赏评价的水平。在阅读过程中如何自主体会作者在关键语句中含蓄的表达意味，还缺少相应的策略，比如联系生活、联系上下文理解等来丰富自己的体会与感受。 其二，生活经验不足。月亮是常见之物，但若没有形成“审美趣味”，对这常见之物反而会有“审美疲劳”，尤其是学生久居城市，远离自然，缺乏月夜观察经验会导致难以体会或表达本文的寻月趣味。因而，学生要联系生活经验，在语言文字中建构起自己的想象画面，并能初步表达出感受也是教学的最大难点。 教学策略： 针对于学生实际情况，本文教学策略主要定位于两点： 一、放手让学生自主阅读，以培养自学能力。教学起点教在学生自学基础上，以体现略读课文特点。 二、以联系读为主要策略，着重启发学生多角度发现“寻月之趣”，降低需准确表达体会的难度，在“寻趣”中能初步体会作者细腻的感受，懂得多角度发现美。 教学目标： 认识“袅、嫦”等6个生字，读准多音字“悄、累”。 默读课文，能说出月亮的足迹出现在哪里。 学习联系读，找出文中的寻月之趣，体会作者细腻的感受和动人的描写，并有感情地朗读。 教学重点： 能自主梳理并归纳月亮的足迹；能自主寻找文中有趣的地方，体会作者细腻的感受。 教学难点： 能运用联系生活和上下文阅读的方法，体会作者独特的寻月之趣、和细腻的感受，并有感情地朗读。 教学课时：1课时 教学准备：完成自学单。 《月迹》自学单 熟读课文6-8遍，读准字音，读通句子。 自学内容 自我评价 1.读准下列生字词。 悄没声儿、累累的骨朵儿、袅袅、嫦娥、嫉妒、瓷花盆儿、面面相觑、倏忽间、锨刃儿、掬着沙 优秀☆☆☆ 良好☆☆ 2.读通生字词所在的句段。 优秀☆☆☆ 良好☆☆ 二、根据导读要求，默读课文，读懂大意。照样子，找一找月亮的足迹出现在哪里，填在横线上。再想一想，文中的“我们”是在哪三处地方找到月迹的。 第2自然段： 竹窗帘儿上 、 第（ ）自然段： 第（ ）自然段： 第（ ）自然段： 三、寻找月迹的过程是很有趣的，找一找你觉得课文有趣的地方，照样子，试着组织语言说一说自己的体会，再有感情地读给同学听。 我觉得第（ ）自然段中 写得