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用数对确定位置 学情分析 在学习本节知识之前， 学生已经学习了先后、 上下、 摆布等表示物体具体位 置的知识， 也学习了简单的路线等知识。 应该说这些知识的学习为学生进一步认 识物体在空间的具体位置打下了基础。 这节课结合具体情境， 探索确定某个物体 位置的方法， 理解“数对”在确定位置中的作用。 从学生的经验中， 逐步抽象出“数 对”的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到普通的数学认知规律。提 高学生运用所学知识解决实际问题的能力。 教学目标 知识与技能： 在具体情境中认识列、 行的含义， 指导确定第几列、 第几行的规则、 初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 过程与方法： 经历用数对描述实际情景中物体位置的过程， 进一步发展空间观念。 情感态度与价值观： 积极参预学习活动，感受数对与生活实际的联系。 教学重点： 掌握用数对表示物体位置的方法。 教学难点： 理解数对表示的物体的对应位置。 教学过程 一、 创设情境，导入新课 师： 同学们， 小军的班级就要开家长会了， 老师要求家长来了要坐在他的位 置上，可小军又不能和家长一起来，那小军回家应该和家长怎么说呢？ 二．逐步探索，发现新知 课件出示教室坐位图 谈话： 这是小军教室的坐位图， 请同学们观察情境图， 你看到小军的位置了 吗？ 师：那你觉得小军应该怎么告诉爸爸妈妈他的位置在哪里呢？ 指名回答 生：我从左边数第三组第四个。 生： ………… 【设计说明： 通过呈现学生比较熟悉的教室场景， 激活学生头脑中已有的描 述物体位置的经验；然后通过交流，引起学生用统一的方式描述物体位置的需 要。】 师：同一个同学的位置，由于我们观察的方向不同，表达的方式不同，居然 浮现了几种不同的答案。 为了正确、 简明地说出小军的位置， 我们需要作统一而 明确的规定。 1.列、行的含义和确定第几列、第几行的规则，会用第几列第几行确定位置。 (1)学生自学。轻轻读这段话，找找答案。 (2)交流：通过自学你知道了什么？ (3)结合学生交流，课件演示 A、我们把竖排叫做列，横排叫做行 B 、确定第几列普通从左往右数，确定第几行普通从前往后数。 【设计意图：自学是一种很好的学习方法，是学生对语言文字的理解与内化， 让 学生通过自学，知道数学中的行、列规定，并会用第几列，第几行表示位置。 】 (1)认识列 谈话：来看坐位图， 竖着看有几竖排？ 生： 6 竖排 师：根据规定，竖排叫做 ？(列)，确定第几列要从……(左往右)，那这 就是第 1 列，……第 6 列。 (师手势比画) (2)认识行 谈话：在坐位图中， 横着看又有几橫排呢? 横排叫做 (行)？确定行要？(从前往后数)那这里是第1 行，这 是第 2 行……这是第 6 行。 (师手势比画) (3)学习用第几列、第几行表示位置 师： 现在你能用第几列，第几行准确地说出小军的位置吗？ 屏幕显示：小军坐在第 4 列第 3 行。 指出：我们在描述的时候通常先说列再说行。 班里有个小明，他的位置是第几列第几行呢？小丽呢？小英呢？ 师：到了开家长会的日子，现在教室里只剩下空空的坐位了。现在你能帮 小军爸爸快速找到小军的位置吗？ 谁来指一指。(课件出示) 这样爸爸妈妈来也能像这样很快找到小军的位置！ 师：还有个家长要找第 1 列第 1 行的位置，你能帮帮他吗？如果要找第 5 列第 2 行呢？ 2.理解数对的含义和数对表示位置的方法 (1)学习用数对表示位置 (1)在速记中介绍写法 接下来老师要在显示几个，请大家帮老师把记录下来，好吗？(随意说 4-5 个，但速度不断加快，让学生来不及记录) 师：记好了吗？遇到什么艰难了？(语速要快) 想一想除了让老师点的慢一些， 还有什么其他的方法？ 有什么快速而又简洁的方法记录呢？ 如果让你记录第 2 列，第 5 行，现在你 想怎么记？ 学生尝试记录后，选择不同方法上台板演(可能浮现 2 5 2 、5 2,5 2 (5) 2-5 ) 指名说说你是怎么想的？ (若有文字的，指出数字比文字更简单；若说到逗号，可指出 在简洁的同 时，也要保证其正确性。)边比较边擦除。 师：既然每一个同学不约而同地保留了这两个数，说明这两个数很 ——重要。 2 表示？ 5 表示？ 指出：其实，你们的想法与数学家的想法很接近了。数学家也是留下这两个 数字，无非他又在两数之间用逗号隔开，这样就不会误看成两位数 25 了。要是 记录多个的时候又有可能产生误解，所以需要再添个括号，这样就更加清晰了。 数学上把这样一对数称为数对，读作“二五”。 师： 那小军的位置你能用数对表示吗？ (要求学生在本子上写一写) 师板书数对(4,3)，这个数对怎么读呢？ 师：想一想：数对(4 ，3)表示什么意思? 【设计意图：