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小学数学教学中学生的学习心理品质培养 考虑到所有学生的健康发展，我们必须成为中国深化基础教育改革的基本目标。但是, 目前人们关注较多的是学优生和学困生的学习状况, 而对中间群体学生 (通常意义上的中等生) 的关注较少。这显然与教育改革的基本目标相背离。随着教育改革的推进, 教育工作者有必要对中等生进行关注和研究, 提出针对中等生的有效学习、高效学习教学措施和建议, 这样才有可能真正解决一线教学中存在的实际问题, 使每个学生都得到相应发展。基于此, 笔者对北京市高中中等生学习心理品质进行了调查研究, 本研究是在高一、高二非毕业年级进行的。 本研究中, 中等生泛指学业成就等各种情况在同龄人中处于中间情况的大部分学生, 他们在班级中人数最多、覆盖面最广, 其学习态度往往比较认真, 但由于兴趣、学习习惯、学习策略等原因使其学业成就处于中等水平, 且具有易分化的特点。本研究聚焦高中中等生群体, 在进行问卷统计时, 取学业成绩处于年级范围内排名中间75% (去掉前15%和后10%) 的学生作为中等生统计对象。 研究利用自主开发、编制的《高中生学习心理品质调查问卷》, 在北京市开展高中非毕业年级中等生学习心理品质现状调查。参与问卷调查的样本学校覆盖北京市7个区县 (新东城、新西城、海淀、朝阳、大兴、昌平和密云) 三类学校 (市级示范、区级示范和普通校) , 共24所。研究从每所学校选定高一两个班、高二两个班的学生进行施测, 最终得到问卷2636份, 其中有效问卷2502份。同时, 研究对参加后期教学研究的样本校 (即实验学校) 学生进行小组访谈。研究对每所学校进行三次访谈, 访谈对象分别为10位中等生、10位学优生及7~8位任课教师, 共访谈学生60人、教师22人。 一、 研究问卷的设计 学习心理品质是指学习者根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化, 选择或使用特定学习方法调控学习活动的心理能力, 是影响学生课堂学习效率和学业成绩的重要内在因素。学习心理品质通常包含学习态度、学习状态和学习习惯三部分。调查问卷中, 研究主要通过学生自陈的对学科课程和学科教师的喜好, 学科学习压力的大小, 与家长、学校教师及同学相处是否融洽来测查其学习态度;从注意力、动机和心境三个方面来测查其学习状态。关于学习习惯, 研究则从课前预习、课堂听课、课上笔记、课堂活动、课堂提问、课后作业和复习等方面设置问题, 测查学生在上述几个方面的具体行为习惯。访谈话题则围绕学生对学习成绩的满意度、影响自身学习的外界因素、学习状态的调控方法、影响学习效率的学习习惯等展开。 (一) 两组学习态度的差异 研究将2502份问卷分成高一年级组和高二年级组, 其中1413份为高一组问卷, 1089份为高二组问卷。调查显示, 高一、高二学生在学习状态和学习习惯上不存在显著差异 (P0.05) , 而在学习态度上则有显著差异 (P0.05) , 且高一学生的学习态度水平普遍高于高二学生 (见表1) 。 之所以出现上述差异, 可能是由于高一学生从初中进入高中的时间不长, 对高中阶段的学习充满好奇和期待, 对学科学习及科任教师表现出更为积极的价值认同, 而高二学生经过了高中阶段学习的适应期, 对学校、学科、教师和同学都有了更多自己的看法。加之高二学生的学习任务相对繁重, 学习压力比较大, 其产生厌学心理的可能性较高, 这些因素都会使他们对学科学习及科任教师的认同度降低。 (二) 中等生的学习态度 学习态度是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向, 是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的反映倾向。研究将中等生和学优生 (1) 的学习态度问卷结果划分为优秀、良好、一般、差、很差五个等级, 并对其进行频次百分比统计。统计结果表明, 学优生中学习态度处于“优秀”和“良好”两个等级的人数占其总数的33.34%, 中等生中学习态度处于“优秀”和“良好”两个等级的人数则占其总数的21.66%。这说明中等生在学习态度方面落后于学优生。出现这种情况可能是由于学校、任课教师、同学以及家长与学优生的相互认同使他们能够更加适应周边的学习环境, 从而形成较为积极的学习态度。此外, 值得关注的是, 学优生和中等生中分别有9.52%和32.40%的学生学习态度处于消极状态。这部分学生与相关他人的相互认同度较低, 其学习的心理压力也较大, 需要教师从各方面加以引导, 帮助其转变学习态度。 (三) 基于学习状态的差异 学习状态是指从事学习活动时, 学生心理活动在强度、稳定性、持久性方面所表现出来的特征, 通常从学习动机、注意力、心境三个方面对其进行描述。研究将中等生和学优生的学习状态问卷调查结果划分为优秀、良好、一般、差、很差五个等级, 并对其进行频次百分比统计。统计结果表明, 学优生中学习