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师范生教学技能的构建与发展 中国许多高校的教育方式是“教育学、心理学、学科教育方法和教育实践”除了“教育实践”，其他三个方面都侧重于理论，实践中的教育技能很少。教学技能的建构不仅需要教育教学理论的支持, 更需要在教学中和教学实际中通过实践发展。教学技能体现在多个方面, 从时间上我们可以把它分为课前技能、课堂技能和课后技能。课前技能主要指教学设计技能、教具制作与课件制作技能;课堂技能是最主要的教学技能、也是保证一节课成败的关键, 主要包括激发动机、确立目标、组织学习、监督学习、适度评价等;课后技能主要是教学反思和教学再设计技能。师范生在学习过程中虽然已经对教学技能进行了较为系统的理论学习, 但是这种学习主要是通过教育理论的抽象分析获得的, 接受的是教育教学的权威理论基础和学术成果, 并没有在实践中内化为自己的技能。至于理论与实践的结合还需学生在实践中自行摸索, 难免会出现一些技能方面的缺陷, 这些缺陷主要体现在以下方面: 一、 课前技能的不足 1. 教学经验的相对不足 师范生在尝试教学设计时。往往处于一种有意识的紧张兴奋状态, 急于将所学的理论用于自己的教学, 在教学设计时不自觉地出现以教师为中心的做法:注重设计教师的教, 从课的开始、内容呈现到练习和课的结束, 注重教的环节的完整性, 教学方法的多样性。但是由于缺乏对教学对象的了解而导致教学预设的内容过难或过易, 在教学容量的把握上, 部分师范生会出现设计课堂容量过大或过小的问题, 这样在课堂教学时就会相应的出现完不成预定教学任务或教学时间剩余问题。教学经验的相对不足又使这些师范生无法及时做出调整, 导致教学失败。在可行性方面主要的问题是对教材的分析解读能力不足导致教学设计流于形式, 不能准确设定教学目标, 教学目标过大或过于空泛, 导致在课堂教学时没有突破教学重点、难点, 抓不准关键点。 2. 课堂教学使用不恰当 由于缺乏课堂实践经验, 师范生在进行教学准备时往往会出现教学准备不足或过度的情况。教学准备不足主要体现在对教案不够熟悉, 造成课上对教案严重依赖, 出现读教案、背教案的现象, 造成课堂教学气氛沉闷或上课过程不够流畅。另一方面是教学语言准备不足。对于英语教师而言, 绝大多数时间其教学语言应是笑语。部分师范生由于平时学习中没有注意相应的英语课堂教学用语的学习掌握、导致上课时开口就出错。在发出教学指令时混乱的语言往往使听课者如坠云雾, 不知该如何服从。讲授教学内容时或表达不清, 或出现语言卡壳的现象。课前没有准备适当的教具、上课时完全依靠教师语言讲解, 从而造成课堂乏味, 教学效率低下。 另一方面, 师范生们也会出现课前准备过度的情况。这主要体现在对现代教育技术的不恰当运用上。现在师范生大都已掌握了多媒体课件的制作技能, 在上课时为了增强效果或帮助自己顺利完成教学过程, 师范生们往往会滥用课件, 把不需要用课件展示的内容大量的放到课件上, 甚至把课堂教学用语也打到屏幕上。在课件制作上, 过多地使用色彩绚丽的图片、视频、背景音乐、小动画、幻灯片切换声音等等, 喧宾夺主, 影响了主要教学内容的呈现, 分散了听课者的注意力, 从而降低了多媒体课件的实际使用效果。 二、 课堂技能的不足 1. 导入设计缺乏整体把握 因为相信“好的开端是成功的一半”, 许多师范生在教学设计时注重了对课堂导入环节的设计, 但是由于缺乏对课堂教学的整体把握, 导致课堂导入环节冗长、课堂导入缺乏和教学内容的联系, 为导入而导入。在导入设计上过分追求趣味性、新奇性, 结果导致导入环节和后面的教学内容形成脱节现象。还有部分师范生缺乏教学导入环节, 上课后直接开始教授新内容, 导致听课者无法及时跟上教学进度。 2. 教态内容混乱 教态是一名教师在课堂上的第一表现, 教师的教态从他迈进教室门口的那一刻起就开始对他的教学起作用了。学生可以从教师的步伐看出教师是否自信, 从教师的面部表情判断教师是否友善和蔼。多数师范生初次登台教学时会出现各种各样的教态问题。最主要的问题就是不敢和学生进行目光交流, 不会用目光捕捉听课者所反馈的信息以及时调整教学内容与教学进度;课堂教学时教学语言和肢体语言不能有效配合使用。还有些教态死板, 缺乏脸部表情、手的动作和有效身体移动, 造成课堂气氛沉闷、单调, 学生也会觉得老师难以接近。部分师范生由于紧张甚至出现一些妨碍教学的动作, 如习惯性的抓头发、啃指甲, 不自觉地抖腿, 下意识地玩粉笔等。 3. 英语课堂教学语用有了新的问题 语言是思想的载体, 也是教师完成教学任务的主要表达工具。英语教师和其他的专业教师一样, 需要掌握良好的教学语言, 包括准确使用教学组织用语、教学讲解用语、教学评价用语等。而且除了说好普通话外, 英语教师还需要说好英语, 能够用英语完成教学组织、讲授等工作。教师讲