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高校师范生教育实习工作的现状与思考 作为师范教育过程中最重要的实践环节，教育实践是师范教育过程中最重要的实践环节，强调了新课改背景下的重要性。高等师范学生课堂所接受的系统化的基础理论、专业知识和基本技能在具体的课改教学中经受着严峻的考验。 一、 课程设计的创新与创新相结合 不同的教育思想造就不同的一代人。新一轮的课改以构建具有中国特色的基础课程教育体系,努力把开放的、民主的、科学的课程交给新世纪的儿童为总体目标。其核心理念是课程以学生发展为本。它要求课程要克服传统教学中过分注重知识传成的倾向,树立促进每个学生的身心发展,培养终身学习的愿望和能力的全新理念。同时,倡导建构性的学习方式,改变过分依赖教材和强调接受学习、机械训练的现象,以实现主动参与探究发展交流合作的学习方法,并注重学生的学习经验与兴趣。而作为一线的教师需要逐步克服泛化和机械笨拙的教学行为,唯有如此,才能走向对课程自主地调整、创新和生成,才能重构生命课堂。但高校师范生在教育实习中面对新一轮的课改,无论在理念还是具体的教学过程中都缺失体悟,甚至个别学生还对教材和学生还产生了抵触情绪。 二、 高中生的问题和原因 (一) 在实践教育过程中,要注重“以人民教师的教育思想培养，与时俱进”的实践探索 教育实习作为师范院校教学计划的重要组成部分,是师范院校贯彻理论与实践原则相结合原则的体现,是培养与时俱进的人民教师的必要举措。虽然教育实习的时间短,但却是师范生真正走近教师工作岗位的最佳平台。许多师范生在实习的过程中面对新一轮的课改,由于专业知识不扎实,教法不适应学生、盲目相信教学资料等诸多因素的影响往往会产生一系列的问题。 1. 加实习时出现的错误 相当一部分学生对实习的重要性缺乏认识,片面认为实习可有可无,从而不愿参加实习,或者走被动的勉强参加实习,不能认真的对待实习中的各个环节。如备课投入少,不听其他同学的课等等,这些同学虽有实习的经历,却根本体现不出实习的效果,进而对新课改的实质无丝毫的体悟。由此,实习在他们的眼中除了浪费宝贵的备战考研的时间、考公务的时间等没有任何实际的效应。只要老师能给一个满意的分数,一切就万事大吉了。 2. 新课改对学生的教育目的和教学方法缺乏科学性 教学准备是指在教学过程中教育者要依据一定的教育思想和自己的理解,凭经验和直觉,来对教学活动进行考虑和安排,这是教学活动顺利展开的前提。但相当一部分师范生,在实习中对此认知不足。首先,钻研教材的深度不够,不能体悟新课改的新要求。新一轮的课改凸现人本理念,它在传授知识的同时,更注重人本理念的回归。如:新课程背景下的中学思想政治课教学,不再单纯是几张考卷的成绩问题,而关键是从思想上培育、在行动上引导、在品格上提升的问题。由此施教者在备课的过程中不仅要明确教学大纲对教学目的、教材体系及基本内容和教学方法的基本要求,而且要结合学生的实际情况充分涉猎参考材料,以达到知识内化的目的。但大部分学生在实习的过程中对传统的教学模式偏爱有加,只是面面具到的照本宣科,根本体现不出新课改建构式学习方式的构建,更达不到从思想深处进行塑造以促进人的全面发展的终极目的。其次,对学生缺乏必要的了解。新一轮的课改明确要求要关注每个学生的全面发展。但在实习的过程中,大部分师范生都是凭着自己的主观臆断对学生加以判断。他们不能主动了解学生原有的知识基础、思想状况等等片面的以完成规定的知识讲授为重中之重。对不同的授课班级也不能依据具体的情况采区别对待,常常出现好的班级吃不饱;差的班级吃不了的现象,甚至当出现一些预料之外的问题时往往因不会换位思考而产生一些冲动的行为。最后,教学方法陈旧,不能顺应新课改的新理念。“教学方法时为了完成一定的教学目的和任务,师生在共同活动中所采取的方式、手段。即包括教的方法,也包括学的方法”(P.264)。新课改凸显以学生为本的理念,在教学的过程中强调要充分发挥学生的主体作用。但大部分学生在实习的过程中单纯的注重注入式教学使学生处于完全的受动状态,进而陷入了老师一言堂的传统教学模式中。 3. 人格过硬的原则 新一轮的课改倡导多元化的智能理论,对做好班主任的无形资本要求越来越高。班主任不仅要知识丰富、能力超众而且要人格高尚,只有这样才能使班主任的工作产生“不令而行”的积极效应。但许多的实习学生对此无充分的认知,他们看不到班主任工作的复杂性、科学性、艺术性、系统性,不会细心观察,用心去体悟有经验的班主任的管理方法,而是被动的应对班主任的各种吩咐,结果遇到具体问题的时候,应变性灵活性极差,经常手足无措,却往往以学生的不认同来为自己辩护。 (二) 高师学生在教育实践中出现问题的原因 1. 实习是学教结合的实践活动 实习作为高师学生认识教师职业的一个重要的环节,对学生走上岗位有着非常重要的影响。它可以充分展现教师职业的特点,教师的