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在数学教学中如何重视聋生思维的培养 一、 数学与数学的关系 数学思维是大脑和数学对象（空间形式、数量关系和结构关系）之间的互动，并通过一般思维规律理解数学内容的内在理性活动。数学学习是数学思维过程和数学思维结果两者的综合。因而可说数学知识本身是静的数学,数学思维训练是动的数学。两者结合即为数学的认知结构。从一般思维的特性和数学的特点方面结合分析,即可得出数学思维的特性主要是概括性、问题性和相似性。 数学教学的重要目的在于培养学生的数学思维能力,而思维能力反映在通常所说的思维的品质上,是数学思维结构中的重要部分和精华。思维品质是评价和衡量学生思维优劣的重要标志,因此,在数学教学中应重视对学生进行良好思维品质的培养与训练。 二、 无辜者的思维及其特点的分析 (一) 语言的发展特点 思维的形式有两大类:即形象思维和逻辑思维。一般情况下人们主要是运用概念进行逻辑思维。概念是通过语言表现的。语言是概念的符号,没有语言的参与思维是无法进行的,这正是人类能脱离动物的主要原因之一。 在聋生初步掌握和形成语言之前,无法形成抽象思维。他们的思维处于直觉动作思维和具体形象思维阶段,进入逻辑思维有一定难度。由于缺乏语言的帮助,聋生在思维过程中,分析事物时缺乏条理性和全面性;综合时常带有片面性和表面性;推理时常混淆事物特殊性和一般性的区别;在比较中难以确定两个事物中的可比因素,多注意事物的数量方面而忽视共质量方面;判断常忽略必要的根据。聋生聋与哑的缺陷造成了其语言发展的巨大障碍,也造成了认识上特殊性。因此要采取科学的方法与正确的途径,使聋生的语言和认识活动得到近于正常的发展。 (二) 视障者的思维过程和思维形式 1. 般情况分析能力 在操作分析和直观分析方面,聋生并不感到十分困难,他们甚至比正常人分析得更细致、更具体,但其逻辑分析或思维分析发展得较为迟缓且不完善,分析较为困难,欠深刻,一般地说,他们的分析能力与综合能力相比,应该说前者强些。 2. 不能整体比较 聋生在比较中表现出下列特点:较易找出事物之间的不同点,而较难找出事物之间的相同点;不善于作全面比较,往往找出事物之间的相同点就忘了不同点,注意了不同点就忽略了相同点;注重事物的外在差异而忽略事物的本质区别,造成顾此失彼。 3. 我国监狱的学习过程 正常人的抽象概括经历了动作水平的概括、形象水平的概括和抽象水平的概括三个阶段,聋生也是如此,观察表明,聋生在前两个阶段的困难较小,而第三阶段的困难较大。因为其语言发展迟缓,两种信号系统发展不同步,第一信号系统快于后面的信号系统,手势语虽有一定程度的概括性,但基本上局限于形象水平,抽象、概括能力相应滞后。 4. “概念”的缩小 聋生在掌握概念方面的一个特点就是概念的“扩大与缩小”易混。如把“平行四边形”当作“正方形”,即为概念的缩小;把“有理数”当作“实数”,即为概念的扩大。概念总是用词来标志和固定的,如果没有词,概念就不能存在,也就不能巩固下来。之所以犯这种错误,是因为聋生尚未掌握相应的词语,而缺乏对内涵的深刻揭示,随着语言能力的提高,词句的丰富,他们对概念的掌握会逐步精确化。 三、 思维课教学模式 培养学生的思维能力是发展学生智力的核心任务,也是聋生教育的根本目的之一。由于语言发展迟缓的影响,聋生的思维远远落后于正常人,这便使得这一任务更艰巨、更必要和更紧迫。在教学过程中,一方面要针对学生思维发展的特点进行教学以提高教学效果;另一方面要有目的、有计划地采取有效措施以促进学生思维的发展,两者是相辅相成的。 1.首先要把发展学生的思维放在教学的首位:发展聋生思维是对聋生教育的重要目的和提高教学质量的根本途径,因此我们必须从观念上把发展学生的思维放在教学工作的首位,必须在教学大纲、教学计划和每一堂课中都有所体现,有目的、有计划、有步骤地发展聋生思维,数学教师一定要把握这个高度。 2. 促进启发式教育，营造有利于学生思维发展的教育氛围。这是培训的核心组成部分。启发式教育的本质是调动学生的思维积极性和主观性，从而使学生能够遵循学生的认知规律，调动他们的学习积极性，引导学生参与学习过程，提高独立获取知识的能力。从学生开始，教师必须为形成这种氛围创造条件。每节课都应该有空闲时间，让学生有表达自己的意见的机会，练习他们想提出的问题，并给他们意见。把课堂当作师生之间交流信息的地方。这样，课堂的氛围就会活跃。学生们积极思考，在他们所知道的范围内提出有趣而有趣的问题，甚至产生独特的见解和想法 (1) 鼓励盲人“发现”，培养他们的思维独立性和探索性：数学具有高度抽象和逻辑的特点。由于听力障碍学生的抽象和思维能力有限，他们不喜欢在学习中单独考虑，并且过分依赖老师的解释。因此，使用启发式教育可以让听力障碍学生积极探索和积累，检测他们的“观察和发现”，掌握一些新知识，逐步培养独