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高职生专业承诺与心理健康的研究 一、 承诺的三因素模型 高职生是学生团体的组成部分。他们不仅具有普通学生的心理特征，而且具有许多不同于普通学生的心理特征。我们应该充分重视对这一群体心理的研究。同时, 高职生比本科生面临着更多的学习、就业等压力, 自然也就越容易造成一些心理障碍, 影响其心理健康。专业承诺是反映高职生学习心理的重要指标。所以深入研究高职生专业承诺与心理健康的现状及其关系, 对高职院校在高职生的学习和心理健康的工作具有现实指导的意义。 专业承诺 (professional Commitment) , 源于对组织承诺 (Organizational Commitment) 和职业承诺的研究 (career commitment) 。从20世纪60年代初提出组织承诺这个概念后, 由MeyerAllen (1991) 对前人关于组织承诺的研究结果进行了全面的分析和回顾, 把其定义整理成三个部分, 并提出承诺的三因素模型, 即感情承诺 (affecflve commitment) 、继续承诺 (continuance commitment) 和规范承诺。1随着组织承诺的深入研究, 人们逐渐延伸到对职业承诺 (career commitmen) 的研究。职业承诺是指由于个人对职业的认同和情感依赖、对职业的投入和对社会规范的内化而导致的不愿变更职业的程度2, 主要有单维理论、双维理论、多维理论三种理论。对几十年来组织社会的回顾和总结, Saks和Ash-forth (1997) 认为, 雇员对组织的承诺将出现由职业承诺转变为专业承诺将成为一种趋势。Morrow和Wirth (1989) 把专业承诺定义为:对某种专业的认同和卷入程度。在本研究中, 专业 (major commitment) 是指高职院校按照一定的标准所设置学科门类。包括数学、外语、管理、经济、教育、医学等不同专业, 不完全等同于企业组织中的专业 (profession) 。学生的职业是学习, 而高职生的学习是职业定向的专业学习。所以这里所指的专业承诺涉及到的只是高职生对自己目前所学的专业学科领域的一种认同和接纳态度。所以在本篇论文中, 根据上面提到的组织承诺和职业承诺的概念, 把高职生的专业承诺定义为:高职生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极的态度和行为。3包括四个维度:感情承诺、理想承诺、规范承诺、继续承诺。其中, 感情承诺指学生呆在所学专业的一种强烈愿望, 不愿意转换专业主要是因为个人对所学专业充满了深厚的感情;理想承诺指学生呆在所学专业是因为该专业能发挥自己的特长, 有利于实现自己的理想和抱负;规范承诺指学生认同所学专业的规范和要求, 呆在所学专业是出于义务和责任的考虑。继续承诺指学生呆在所学专业是出于自身能力、素质、就业机会以及与专业相关工作的工资、待遇等经济因素的考虑。4已有的承诺研究对象更多局限于企事业员工、老师、护士及普通大学生的研究。而在对高职生这一特殊的、新兴的群体中, 专业承诺的研究几乎是一片空白。 为提高高职生的积极的学习心理和心理健康水平, 使高职生健康成长, 本研究通过实证调查, 以了解当前高职生在专业承诺和心理健康方面的状况及二者之间的关系。 二、 对象和方法 1. 特征和研究被试 研究采用分层整体抽样的方式, 总共抽取了文科、理科、医科共368名在校高职生作为研究被试, 收回有效问卷334份, 有效率为90.76%。被试的基本情况见表1 2. 《人口学资料》 本研究采用问卷调查法。整个问卷分为四个部分:第一部分为学科、性别、年级、生源出生地等人口学资料;第二部分为大学生专业承诺量表, 第三部分为SCL-90症状自评量表。 3. 测量过程 采用集体施测方式, 以指导语指导被试填答问卷。 4. 处理数据 本研究所有数据在SPSS10.0上进行数据录入及相关数据处理。 三、 结果 1. 专业承诺各因子的变化 从表3可以看出:高职男女生在情感承诺、理想承诺、规范承诺和总承诺上存在显著差异 (P.05) 从男女得分的平均数得知, 高职女生在情感承诺、理想承诺、规范承诺和总承诺上高于高职男生。 以高职生的年级、学科和生源所在地为分组变量, 以专业承诺各因子为因变量进行方差分析, 结果见表5: 从表5可以看到, 不同年级的高职生在情感承诺、理想承诺、继续承诺和总承诺上有显著差异 (P.05) 。经对高职生专业承诺在年级上的多重比较分析可知: (1) 高职一年级新生的情感承诺、理想承诺、继续承诺和总承诺都显著高于三年级。 (2) 而高职二年级学生的情感承诺、理想承诺、继续承诺和总承诺也显著高于三年级。总之, 高职生的情感承诺、理想承诺、继续承诺和总承诺随年级的递增而降低。 3. 理想承诺与郁、焦虑、对抗、精神病性及总健康的关系 从表6可以看到: