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高职高专英语口语交际能力培养 高等职业学生在义务教育学习阶段从义务教育学习阶段转入高等教育学习阶段。他们的学习方向从英语基础开始，延伸到英语与各种工作活动的互动，主要是外语交流活动。提高学生的交际能力尤其是口语交际能力是今后学生步入社会后见证业务能力必不可少的一步。但由于现有教师水平、传统的教学理念和方法, 以及学生自身存在的各种问题, 致使口语教学效果不甚理想。 本文通过对高职英语口语教学进行问卷调查、分析, 结合实际教学情况, 重点探讨应用英语口语教学现状, 并提出相应的对策及看法, 藉此让口语课堂教学真实化和社会化, 培养学生流利、准确地运用英语进行交际的能力, 使学生学以致用, 全面提高英语综合能力。 一、 口语水平差异见表三 笔者对182名高职应用英语专业大二的学生进行英语口语教学现状调查。注: (选择大二学生作为调查对象, 有其特殊性:该年级的学生有一定的口语基础, 可以从中看到他们存在的问题, 且如何学好应用英语口语, 提高口语交际能力, 也是他们最迫切的需要) 。问卷主要围绕学生自身情况、教学内容与形式、教材以及教学设施等几个方面进行调查。问卷全数收回, 可以作为研究结论的依据。 总结分析调查结果后可以发现以下几个问题: (一) 有35%学生几乎从未用英语与同学或老师进行交流;50%的学生平时会偶尔用英语和同学进行交流;比较常用英语交流的学生不足15%。 (二) 81%的学生认为在文化基础方面的欠缺阻碍了他们口语的练习与交流。 (三) 72%的学生认为英语学习最主要的目标是四、六级等英语考级。 (四) 57%的学生认为教师的教学模式有待进一步改进, 教学形式单一, 口语的学习途径狭隘。 二、 口语教学的对象和主体 任何事情都有其内因和外因, 内因为主, 外因为辅。学生是英语口语教学的对象和主体, 是口语学习好坏的内因。只有找出他们在英语学习中的问题和困难, 方能“对症下药”, 最后“药到病除”。从问卷调查的结果不难发现, 高职高专学生口语较差的原因主要有: (一) 学习动机低下,缺乏自信心 由于近年的不断扩招, 高职高专学生素质参差不齐, 学习状况和学习习惯都不是很理想, 入学之后的学习动机低下、学习兴趣不浓, 缺乏自信心, 相对于本科院校的学生来说有一定差距。 (二) 标准规范的准备 在调查中我们清楚地看到很多学生对英语设定的学习目标就是苦读几年, 拿到四, 六级等证书, 为进入市场竞争做好准备。应该说这是无可厚非的, 但正是这种应试模式, 更加阻碍了学生口语练习的动力和兴趣。 (三) 英语成为被动的学习模式 长期以来, 课堂听老师上课, 通过录音磁带练习, 课外做书面作业巩固的教学方式是学生先前遵循的学习规律, 他们对这种学习方式已然接受。到了大学后, 还是认为英语就是这种学习模式, 始终处于被动的地位, 不愿把更多的时间花在与老师和同学进行对话、交流以获得口头交际能力的提高。这也是影响学习者口语低下的一个重要因素。 (四) 教材和实验方法欠缺 1.目前国内英语口语教材的品质参差不齐, 缺乏实际丰富的教学内容, 找到适合不同层次学生使用的配套教材更是难上加难。据笔者所知, 就高职院校而言, 全国还没有一套统一的英语口语教材。 2.一般院校的老师对学生的口语测试方式具有任意性, 缺乏组织口语测试的经验和方法, 以及科学的指导和规范, 主观性较强。因此, 不少学生甚至对老师的评定结果产生不满现象, 从而产生挫败感, 失去信心与兴趣。 (五) 不会开口说英语的心理障碍 由于口音方言、词汇匮乏、语法不扎实等多方面原因, 导致大多数学生都有不敢开口说英语的心理障碍。不开口说英语, 也就没有说英语的氛围和习惯。从而陷入越不说就越没自信说, 越没自信就越不敢开口说的恶性循环。 三、 建立独特的外语教学模式 针对高职院校学生的英语口语现状和存在的问题, 笔者认为, 应该以学生、教师、语言环境三者之间的互动关系为切入点, 联系高职院校实际情况, 建立独具高职教育特色的外语口语教学模式, 才是进行高职英语口语教学的正确做法。具体可以从以下几个方面进行探讨。 (一) 词汇知识的薄弱 高职高专学生基础知识相对薄弱, 根据平时授课观察, 有很大一部分学生对课文语句所表达的意思理解不透彻、发音不是很准确, 带有较强的地方口音、语法混乱, 掌握的词汇量也偏低, 而语音、语法、词汇这三项正是英语学习的基础。这三项基础知识的薄弱直接导致的后果是学生在实际交流中只能用一些相对简单的词汇来表达, 有些相对复杂的情况无法表达干脆直接当“哑巴”。因此, 教师在平时授课过程中应该有针对性地要求这部分学生多掌握词汇量, 纠正他们的语法错误, 多用鼓励的语言尽可能克服学生在口语表达上的障碍, 消除以往不敢开口说英语的阴影, 让学生有成就感, 增强自信心