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让学生在角落里自由地后进生一篇为进步的后进生喝彩一节数学公开课引起的思考 14.3月份，我需要向全市范围内的一年级学生开放数学课。因为本学期我所带的两个班级均为高二年级, 因此需要从高一年级找一个班让我上。在选好班级后, 我将课题和教学设计说与该班班主任听, 想征求一下他的意见。 我上的课题是“任意角三角函数的定义”这一节, 当我将设计意图说给班主任听后, 他告诉我说, 班级有些后进生就坐在角落里, 可能出现意外的情况, 影响上课的效果, 要不要将这些学生调整一下。我知道这次公开课的重要性, 也理解班主任的好心意。但我想还是真实的呈现, 于是我拒绝了这样的建议。 在上课之前10分钟, 我提前到班, 一方面是熟悉一下班级, 同时让学生认识一下我;另一方面也是为了拉近师生之间的距离, 营造和谐的氛围。在这一过程中, 我讲了几个幽默故事, 让学生放松紧张的情绪。在这个时间段中, 我注意观察了几个角落里的学生, 确实发现他们的积极性不高, 即使是听故事, 也有点心不在焉, 这不免让我有点忐忑。 授课开始后, 我将坐标系的建立, 由平面结构转变为空间结构, 以班级中心的同学为原点, 以班级纵向的中轴线为y轴, 横向的中轴线为x轴, 要求每个学生按照自己的位置, 找出自己的坐标, 由同一条斜线上的最后一位同学, 计算出相应的三角函数。这样的设计立即引起了所有同学的注意, 尤其是处于斜线最后一位的同学, 注意力一下子高度集中起来。此时, 我也观察到那些角落中的学生 (正好处于斜线的最后一位) 极快地拿出直尺、笔等工具, 在记录着什么。有的甚至站了起来, 数起了自己的坐标。课堂气氛立即活跃起来了, 角落里的那些学生也积极地与周围的同学讨论起来, 认真地计算着自己的三角函数。 上完课后, 班主任与我交流时说:“今天某某和某某同学表现真积极, 平时他们数学作业都不能按时完成, 想不到今天表现这么好, 你提问他们时我还在担心呢。”我也感到很愉悦, 这节课上得如行云流水般的自然, 超出了我的预计。 在写教学反思时, 回顾整节课, 留给我最深印象的恰恰是那些处于角落里的后进生。虽然在提问时, 他们出现了一些错误, 虽然对知识点的理解还有待进一步加强。但整体而言, 他们的参与是积极的, 注意力是高度集中的, 所表现出的精神状态也是最饱满的。我想起了班主任的话, 为什么他们会发生这样的改变呢? 这使我想起了苏霍姆林斯基在《给教师的建议 (修订版, 全一册) 》第78节“一个‘差生’的‘思维的觉醒’”中所提及的巴甫里克。当巴甫里克的女教师用“那个标志着平安无事的救命的分数线”来要求他, 让他“面对教科书而苦思苦想”, 限制他的课外活动时, 巴甫里克是个“对于别的孩子感兴趣的那些事, 本来就没有真正的兴趣”的“差生”。但当他的植物学老师将他带入到课外时, 巴甫里克成了一个“非常聪明好学的学生”“他的智慧”“表现在手指尖上”。最后巴甫里克进了农学院成为了一个农艺师。 我想, 这节课中那些角落里的后进生, 是否也被“救命的分数线”所限制住了, 而我的教学设计是不是碰巧让他们的“思维觉醒了”呢?也许正是因为我将枯燥的概念, 演变成了空间的活动, 给他们创造了一个活动的场景, 激发起了他们身上最为活跃的活动细胞和因素, 他们才表现的那么的积极。也许我们的课堂不应该仅仅局限于有限的教室内, 应该走向更为广阔的教室之外。我们的课堂设计应该更加充满活力, 教学的目标不应该仅仅局限于知识的传授, 还应该着眼于激发学生的活力, 尤其是那些所谓的后进生。当然, 对于班主任和所有科任老师而言, 更不能用那些“救命的分数线”来衡量一个学生是否是差生, 也许他们之中就有许多的巴甫里克们。因为“实践告诉我, 如果我们不用一把尺子衡量学生, 绝大多数‘后进生’, 都会有进步的———不一定成为栋梁之才, 但至少可以成为一个合格的公民, 成为最好的自己。”在衡量的标准上, “绝对不可拿某个学生的测验分数跟另一个学生相比, 一定要用学生自己的过去的表现来衡量他现在的进步”。也许这样, 在我们教师的眼中会少许多“后进生”吧。 其次, 这节课成功的另一个要素是我给予了那些角落中的后进生足够的重视, 我并没有因为班主任的提醒而剥夺那些学生回答的权利, 而是将最后的总结———这样一个“重要的任务”——给予了他们, 使他们从心理上得到了满足。也许正是这种平等的对待和高度的重视, 激发了他们的自信心和好胜心, 使他们表现出色。在上完课后, 这个班级的许多学生遇到我时都会大声向我问好, 课后来向我请教问题的学生也大大增多。也许这是我这堂课最大的回报和收获。在《第56号教室的奇迹》一书有这样一段话可以验证我的感受——“在第56号教室, 我们不取消和揶揄他人, 无论我们做什么, 这个原则都不会变”“犯错的队友需