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大学英语中的英语角活动 一、 大学英语课堂教学的作用 为了给学生们提供英语学习的机会，提高学生们英语综合应用的能力，活跃校园英语环境，大学和学院都开展了英语角活动。在二本院校开展英语角活动, 具有重要意义。 首先, 英语角有助于提高学生的英语口语水平。根据Krashen (1985) 的输入假设和Swain (1985) 的输出假设理论, 输入和输出在英语学习中都发挥着重要作用。大学英语的课堂教学侧重语言输入, 而给学生提供的英语输出机会相对较少, 影响了学生英语水平的提高。在英语角, 学生通过与外教、同学等进行英语交流, 获得了英语输出的机会, 巩固了学习内容, 提高了英语口语水平。同时, 学生们在外教的指导下, 英语发音也提高很快。 其次, 英语角有助于培养学生的跨文化意识。语言是文化的载体, 是文化的一面镜子。英语学习不仅仅局限于词汇、语法等语言层面, 而且也涉及到文化的各个方面。英语角中, 学生可以与外籍教师讨论各种各样的话题, 不仅提高了英语水平, 而且了解了西方文化和中国文化的共同和差异。例如, 在讨论pocket money时, 外教谈到他的父母给零花钱, 主要看做家务的情况, 从而培养他们的独立意识。 同时, 英语角也有助于扩大学生的视野, 了解英美国家的生活、教育等方面, 有助于建设校园的英语学习氛围, 并有助于学生之间以及师生之间的交流。 二、 英语角日常活动 为了保证英语角的效果, 我们安排一名英语教师和外籍教师组织和参与英语角活动。英语角每周定期进行一次, 每次两个小时, 活跃了校园英语学习氛围, 也受到了学生、教师以及领导的认可。但在两个学期的英语角活动中, 也出现了一些明显的问题, 影响了活动的效果。 (一) 学生参与积极性不高 学生是英语学习的主体, 是英语学习的最重要环节。两个学期中, 为了吸引学生们参与英语角, 我们张贴了宣传海报、英语教师向学生详细介绍了英语角的主题、时间、地点等, 但参与英语角的学生数量往往在10人左右, 学生参与积极性不高。在参与的学生中, 一般只要三分之一的学生积极与外教交流, 与外教讨论各种话题。大部分参与的学生也往往不做任何的话题准备, 缺少交流内容。这种情况是由多种因素导致的, 最主要的原因是学生们缺少讲英语的自信, 害怕被其他同学嘲笑。其次, 英语角活动时间与学生的课程教学、实训教学等时间冲突, 也导致学生不能参加英语角。 (二) 英语角与学生交流 外教是英语角的最大亮点, 是吸引学生参与英语角的最直接因素。外教素质的高低直接影响着英语角活动的质量。第一个学期, 一名美籍教师定期参加英语角, 与学生进行英语交流。他性格开朗、风趣幽默、发音清晰标准、语速适中、经验丰富, 乐于与学生交流, 深受学生们的喜欢。由于这位教师的身体原因, 第二学期, 我们聘请了一名英籍外教在英语角与学生交流。他是一名英国刚刚毕业的硕士研究生, 虽然年龄与学生相仿, 也比较幽默, 但缺少经验、语速较快、经常吞音, 给学生交流带来了一定的障碍, 导致学生参与的热情降低。 (三) 英语教师协助学生理解难点 我们的英语角活动主要采用的形式是外教与学生进行交流, 一名英语教师提供必要的协助, 帮助学生理解外教提到的一些疑难词语和表达方式, 从而提高他们的英语水平。两个学期中只采用这种活动形式, 使英语角缺少了对学生的吸引力。 三、 提高英语角的效果的对策 (一) 日常组织机构 为了提高英语角的效果, 必须成立专门负责的团队。选聘英语角负责人、并成立学习部、外联部、策划部等常规组织机构。学习部负责在周内学习的日常开展, 例如晨读、练习听力等。外联部负责与外面公司、机构的联系, 争取为英语角活动寻找赞助。策划部负责设计英语角的活动形式, 从而开展形式多样的活动, 吸引学生积极参与。同时, 教务处、英语系、校团委、学生处等做好与英语角相关的工作。 (二) 任务型教学法task 任务型教学法 (Task-based Language Teaching) 是由N.S.Prabhu在1987年提出的一种教学方法, 其“最突出的特点和要求就是学生在教学过程中不只是学 (learn) , 而主要是在做 (do) , 即通过具体任务的实施体验来达到语言活动 (主要是运用, 其次才是学习) 的目的。任务型教学法已被广泛地应用在英语教学中, 也可以应用在英语角中。涂敏、黄云龙 (2011) 发现“运用任务型教学法改革传统自由式英语角能有效避免传统英语角的弊端, 促使学生更高效、更轻松、更有兴趣的进行交流学习。”Willis提出的任务型教学模式由前任务 (Pre-task) , 任务循环 (Task-cycle) 、注重语言形式 (Language focus) 组成。在前任务阶段, 外籍教师或英语教师向学生提出具体的