双减背景下低年级语文教学提质研究.docxVIP

? ? “双减”背景下低年级语文教学“提质”研究 ? ? 刘艳明 （平凉市静宁县细巷中心小学，甘肃 平凉） 教育部颁布的“双减”政策是我国为顺应新时代教育发展所做出的教育改革。该政策将转变传统的育人方式，让学生在课外培训和日常作业方面的负担得到有效减轻，以此推动学生全面发展以及综合素养的有效加强。在将“双减”落实在小学语文课堂中，并想要借此推动学生学习效率和学习效果的提升，教师必须针对现有的教学方式做出进一步的优化设计。 《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”政策）于2020 年7 月24 日出台。吴颖民表示，在对“双减”政策进行解读时，不能单纯地将其理解为减少作业量，而应当从课堂教学入手，不断推动教学效益的提高。由此可见，“双减”政策的颁布和推行，为课堂教学带来了巨大挑战。为响应国家号召，教师必须积极备课，进一步明确教学目标，有效精简课堂内容，提高课堂教学质量，推动教学目标以及教学方式和教学内容的有机融合，让学生的课后负担变得不再繁重。 一、“双减”背景下低年级语文教学存在的误区 （一）“双减”提质的加减法则 对“双减”政策没有建立正确认知的教师不在少数，部分教师将其简单理解为对教学过程的加减。具体来说，就是减少学生的课后作业量和练习量，以更高强度和密度为学生灌输课堂知识点，加速教学进程。为达成该目标，许多低年级语文教师选择将丰富的现代科学技术引入课堂教学中，虽课堂氛围比较活跃，但课堂对信息技术的依赖也在加深。另外，在部分教师的认知中，“双减”政策就是要求教师针对教学内容进行简化处理，使学生可以对相应内容实现快速掌握。教师无法深刻正确地理解“增质减负”内涵，造成其难以有效提升教学效果。 （二）课外拓展“一刀切” 对于低年级语文课堂来说，想要精准有效地落实“双减”政策，既需要打破传统教学模式的枷锁，删除价值不高或者几乎没有价值的教学内容，还需要对必要练习内容和常规教学内容做出有效保留。但是“双减”政策正式颁布之后，不少学校选择取消课外练习与课外拓展环节，急速下降的课外练习强度使学生的练习需求难以得到有效满足，课外教学的价值无法体现。 二、“双减”背景下低年级语文教学“提质”的策略 （一）明确教学目标，提高备课实效 作为课堂的灵魂，教学目标在一节课中既属于出发点，也属于落脚点。因此在对课堂内容和教学方式进行回顾和反思的时候，需要重点考虑教学目标的达成与设计。所以备课阶段，教师必须明确总体目标，精准设立学段目标、学习目标和课时目标，用教学目标反映所教内容，以准确定位教材的使用价值，确保教学目标与学情和学生年龄特点相符，不断提高教学目标的精准度以及科学性和可操作性。如在一年级上学期，为学生讲解《秋天》这篇课文的时候，教师在“双减”前和“双减”后所设立的教学目标如下所示： ? 由上述对比可知，“双减”政策正式颁布之后，教师的教学重点——朗读、写字、识字，已经能够在教学目标中得到清晰的体现，简明扼要的表达有助于后续教学工作的顺利开展。 （二）通过创设情境激发学生的学习热情 低年级学生的课堂专注度普遍偏低，当然其对较长篇幅的文章进行阅读和理解时，难以集中注意力或者认为所学内容枯燥无趣的现象特别常见，为保障学生学习效率和课堂质量，教师可以创设相应的情节。情境的创设有助于学习效果的加强以及教学效率的不断提高，这与“双减”政策的要求不谋而合。如在讲解《海水》这篇课文之前，教师需要收集相关材料和进行针对性整合，结合文章内容完成PPT 的制作，将海水击石的声音和海浪翻滚的视频插入PPT 当中，在讲解到相应的内容时，播放相关音频或者视频，从而带给学生真切的感受，引导学生展开积极的联想，从而使学生可以深刻地记忆相应的语文知识，对语文课堂的趣味性做出重新评估。 （三）重视教学方法多样化，促进语文有效教学 多样化的教学方式可以让学生在课堂上拥有新鲜感，有助于教学效果的加强。导读教学和情境导入是现阶段最常用的教学方式，情境教学法的应用在近几年更是得到了老师们的普遍认可。情境教学法一般用来对新课内容进行情境导入，表现形式包括游戏导入和实物演示等，教师需要根据学生的具体情况以及教学内容选择表现形式，以此来推动导入效率的不断提高，从而为后续内容的讲解做好铺垫。如在《我是什么》这篇课文的导入环节中，笔者选择用语言描述的方式营造氛围，让学生对文本当中的情境进行深入的体会和感悟，从而使学生能够在更短的时间内进入学习状态。 最主流且最基础的课堂教学方式就是讲授法，可是该方式无法满足“双减”政策对课堂教学所提出的要求，所以包括演示法以及讨论法在内的多类教学方法也逐渐被引入课堂，共同助力教学改革。如在讲解《乌鸦喝水》等具有鲜明写景特点和情景性较强的故事时，教师可以借助多媒体让学生快速了解故事的背景，对故事当中所涉及的形象做出真切且直观