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本科生导师制对提升本科教学质量的作用 该课程强调“注重学生不同的特点和个性，发展每个学生的优势潜力”。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》指出, “改革人才培养模式, 实行导师制、小班教学, 激发学生学习主动性、积极性和创造性, 培养拔尖创新人才。”高校人才培养模式的探索正在积极进行, 本文拟就实行本科生导师制度的有关问题进行分析探讨。 一、 导师制的观念基础 滥觞于14世纪牛津大学的本科生导师制, 是培养创新型人才的有效模式。“如果牛津有任何产品, 由于特别原因而值得骄傲——在一代又一代学子的生命和性格中打上烙印并激起其他国家直言不讳的羡慕——那就是几乎在无意识中神奇生长发展起来的个人导师制。”伴随着社会主义市场经济体制的逐步确立和我国高等教育教学范式的时代转换, 培养造就创新型、高素质人才成为我国大学教育教学改革的“最强音”。本科生导师制作为高校教书育人的重要载体和提升本科教学质量的重要“抓手”, 其实施与推行具有重大的现实意义。 (一) 树立“双轨制”教育理念时应努力探索“一些学 基于新制度主义的视角, 制度化的过程并非是对人们社会行为及其结果的约束和控制, 而是镶嵌在既有意义系统中的一套相对稳定的规则系统和有组织的实践, 它们在面对外界环境变化及个体的偏好与期望时能保持相对的韧性。长期以来, 我们对本科生的培养实行的是以年级为基本单位的辅导员制, 以班级为基本单位的班主任制和以课堂教学为主渠道的班级授课制。这种人才培养模式尽管有其明显的益处和优势, 但其缺陷与不足也是十分突出的。它更多遵循的是“一对多”的思维逻辑, 并没有针对每一位学生提供出更具体化、个性化、适切性的培养方案, 从而使所谓的创新型人才培养流于表面和形式。而“实施本科生导师制, 将教师指导学生的要求制度化, 有具体明确的要求, 有具体的指导对象, 有具体的考核办法, 就能够从制度上实现教书与育人的有机结合”, 从而保证教育教学工作有序开展、稳步推进。 (二) 导师的引导作用 2001年, 随着本科教学改革的不断推进、拓展和深化, 河南大学推行了学分制的培养方式, 全面推行选课制, 试行弹性学制。这种以学分为计量单位, 以选课制为核心的教学管理制度, 充分考虑不同学生的知识基础、个性差异和独特需要。学生可以根据自身的兴趣、爱好、特长与学习情况自主选择课程、教师和上课时间, 灵活安排自己的学习进程, 以求达到最佳的学习效果。但“简单化”的学分制培养有其内在缺陷和流弊。由于是学生自由选课, 部分学生受某种功利主义、实用主义思想的影响, 在选课时就比较倾向于选择那些职业性、技术性或实践性课程, 而对那些具有人文价值或人文关怀的课程关注较少。同时, 出于能提前毕业的“算计”, 也有学生大批量选课, 进而混学分、凑学分、为修学分而修学分, 从而造成其整体知识结构的失衡和学业成就的虚化。此时, 为学生配备导师, 可以充分发挥导师的指点和引领作用。导师通过与学生面对面的交流, 可以为学生提供一个相对系统、完整、理性的学习计划, 可以在学生出现种种“不对”的苗头时提供告诫和建议。这有利于贯彻和落实学分制, 也是对学生进行个性化教育的有效手段。 (三) 指导学,以学为本,解析合作对象,引导学生的“三会一堂” 本科生导师制不是班级授课制, 而是导师与学生之间高度个人化的接触、切磋和交流。这种“见面会”是经常性、定期性的, 或每周一次, 或每周多次。导师在与学生面对面、直接的探讨和对话中, 了解学生的学习状况, 指导学生的学习方法, 挖掘学生的学习潜能。曾留学牛津大学的费巩先生认为, “此种教法, 重博览群书, 不是重捧住一本课本或几篇讲义;重思想见解, 不得强记呆诵, 足以尽启迪诱掖之功, 养成有器识抱负之学者。因材施教, 尤足使聪明才智不为愚劣庸陋所牵累。导师与二三学子, 时常相聚一堂, 或坐斗室相对论学, 或集诸子共处茶点小饮于导师之家, 剖析疑难而外, 并得指示学生修养之法, 解答学生个人问题。导师视门人如子弟, 门人视导师如良师益友, 从学之期虽暂, 而缔交辄终身, 受其潜移默化, 不觉品德与学问俱进也。”这种教学模式有利于在师生之间建立起良性的互动沟通机制, 并易于形成亲切、平等、自由的师生关系, 从而实现教学相长, 共同提高与进步。 二、 型人才培养的作用 本科生导师制对提升高等教育教学质量, 促进创新型人才培养的作用是显而易见的。但随着时代的发展, 由于各种复杂的原因, “导师制这颗牛津皇冠上的宝石似乎比以前缩小了, 也显示出更多瑕疵”。 (一) 制度构建:实现民众认同的平台 近年来, 西方牛津传统的本科生导师制在中国语境中却一直遭遇“水土不服”, 在提升本科教学质量系统工程中往往是形式意义大于