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谈对外汉语教材中的趣味原则 兴趣作为汉语教育和手册编写的原则，引起了许多专家和科学家的关注。吕必松 (1996)认为“保证教材的趣味性是激发学习热情”的一个“重要手段”。刘(2000) 认为“教材的趣味性是十分重要的原则”, “是编写教科书时应该重点考虑的方面之一” (刘1982) 。佟秉正 (1991)认为“有意思”是初级汉语教材课文编写中“最关键的问题”。赵贤州、陆有仪 (1996)不仅把趣味性作为教材编写的重要原则, 也把它作为对外汉语课堂教学的重要原则和方法。但是大家在一致认为趣味性原则重要的同时, 也为不能很好地解决教材和教学的趣味性问题而无奈。刘(2000) 说趣味性原则是“长期以来教材编写者感到难度最大的原则”, 他还说“如何体现教材的趣味性这是一个需要加强研究的课题” 。赵金铭 (1998)认为“教材内容没有意思”是当前对外汉语教材的“致命伤”。趣味性原则在对外汉语教材编写和课堂教学中如此重要, 难度如此之大, 因此我们有必要就趣味性原则在对外汉语课堂教学和教材编写中应起的作用、应处的地位进行讨论。 一 兴趣原则和提高兴趣 1.1 根据教学大纲的要求,提出新的课程内容的原则,并将其作为教材的第一因素导致其内容和内容、使用和制作的基本依据 所谓趣味性原则, 简单地说就是教学和教材内容的生动有趣。但趣味性原则不是孤立的, 它和对外汉语教学的其他原则紧紧地联系在一起, 依附于对外汉语教学的其他原则, 特别是与实用性、交际性、针对性等原则相伴随。赵贤州、陆有仪 (1996)曾指出“教材的趣味性是跟针对性和实用性分不开的, 越是有针对性、实用性的教材就越吸引人, 越有趣味性。”刘(2000) 也指出“教材的趣味性与教材的实用性、交际性紧密相关。”因此, 我们不能孤立地强调趣味性原则在对外汉语教学或教材编写中的重要性。趣味性难度大的共识也从另外一个方面说明趣味性原则的依附性, 教材或教学在其他方面做得不够好, 就很难甚至无法做到趣味性。 我们常常见到或者使用一些趣味性不够, 但颇具实用性、交际性、针对性或科学性的教材, 但我们从来没有遇到过实际上也不可能遇到很有趣味性但没有实用性、交际性和针对性的教材, 如果真有这样的教材那也是毫无意义的。课堂教学同样如此, 由于教师的性格、教材、课型等条件的限制, 某堂课可能不够有趣, 但如果其内容充实、知识严谨、非常实用, 我们仍然认为这是一堂成功的课。反之, 一堂华而不实、脱离实际、空洞无物的课, 尽管老师讲得天花乱坠, 努力“幽默”, 故作“趣味”, 但也不可能是一堂成功的课, 因为它只能使学生一时兴奋, 学生们冷静下来后会发现实际上一无所获。这样的“趣味性”无助于教学, 更谈不上什么原则。因此, 一味地追求所谓的趣味性而不重视教材的实用性、交际性、针对性等, 不可能编写出精品教材, 编造出来的只能是无用的、畸形的东西。 今日对外汉语教材的不尽如人意, 并不仅仅是因为没有趣味性, 而应在别的方面寻找原因。赵金铭先生说“没有意思”是对外汉语教材的致命伤之一, 我以为“没有意思”决不仅仅是指趣味性, 而是对教材各种原则的总体评价。李泉 (2002)提出“趣味性是教材成败的第一因素”, “内容有趣比内容有用更为重要”。此说未免夸大了趣味性的作用, 且割裂了趣味性与实用性等其他原则密不可分的关系。刘颂浩 (2000)曾指出“趣味性作为教材编写 (选材) 的一条原则, 其重要性不及语言和内容两条。”此言极是。但趣味性和语言、内容不是并列的概念, 因此并不具备可比性。应该说趣味性的重要性不及实用性、针对性、交际性、科学性等。 1.2 教材有条件性和使用时的娱乐 我们常常遇到这样一种情况, 同样一部教材, 有的老师可以上得很有趣, 有的老师就上得很枯燥。同样一种课型, 有的老师就能够上得妙趣横生, 有的老师却上得索然无味。可以说我们几乎没有见到过一本人人都能把课上得很有趣的教材, 然而却有不少教师能够把门门课、本本教材都上得很有趣味。这表明, 趣味性主要体现在教师身上, 或者说体现在教学过程中。所以我们很难说这本教材有趣味性或那个课型没有趣味性。这样看来, 教材的趣味性原则并不像我们想象的那么重要, 重要的是教师的主观能动性, 即教师的知识水平、素质修养、教学方法、教学艺术、教学态度、敬业精神、性格禀性等, 如果教师能把这些方面的良好状态成功地体现在教学过程中, 必定会深深地吸引每一个同学, 教学过程自然充满趣味性。 1.3 主要依靠娱乐来维,并含有一些人们的固定条件来指导学习 回顾对外汉语教学的发展, 过分注重教学的趣味性是对外汉语教学“童年时代”的事情, 因为当时的留学生既没有今天的留学生学习目的明确, 也不如今天的留学生学习积极性高。从某种意义上讲, 还需要依靠趣味性来维系和提高他们学习