导师自主支持对工科研究生创新行为的影响-基于12所双一流建设高校的调查.docxVIP

? ? 导师自主支持对工科研究生创新行为的影响 基于12所“双一流”建设高校的调查 ? ? 张晨宇 于文卿 姚秋昱 研究生教育作为国民教育金字塔的塔尖，是培养创新型科技人才队伍、支撑创新型国家建设的基石。总书记就研究生教育工作作出重要指示强调，研究生教育在培养创新人才、提高创新能力、服务经济社会发展、推进国家治理体系和治理能力现代化方面具有重要作用。创新能力是衡量研究生培养质量的重要指标，而创新行为是创新能力的直接表现。激发研究生创新行为有利于其贯通知识学习、改善知识结构与树立正确的创新价值观，从而为将来从事科研创新打下坚实基础。根据社会学习理论，创新行为受到外在环境、个体心理和认知特征等因素的交互影响。研究生导师作为研究生培养的第一责任人，是研究生培养的主导因素。导师自主支持对于工科研究生创新行为的形成有着十分重要的影响。导师自主支持既营造了研究生创新行为产生的良好科研组织环境，又有利于增进研究生创新自我效能感，进一步激发研究生创新行为；在这一过程中，研究生的认知风格也起着重要的作用。本研究拟从微观视角，探讨导师自主支持对工科研究生创新行为的影响机制。 一、文献回顾与研究假设 1.导师自主支持对研究生创新行为的影响 导师自主支持是导师在指导研究生的过程中表现出来的一系列支持型行为，是一种师生之间的助益性互动。具体表现为：为研究生在科研活动中提供自主选择的权利和机会，尊重并鼓励研究生自由地表达观点，鼓励研究生独立完成科研任务并提供及时和定期的指导，充分考虑并理解研究生的想法与感受，给研究生最小的压力并避免硬性要求，对研究生心理活动、日常困惑给予及时的关注和反 馈[1]。研究生创新行为是研究生在科研活动和学习探索过程中发现问题、提出有见解的想法并予以求证的实践行为。具体表现为：研究生在科研活动中始终保持创新意识，提出创新性想法并努力用自己所掌握的知识和能力促使其“意识性”成果转化为“产品性”成果，进而实现科研创新。导师自主支持的积极作用得到经验研究的普遍支持，即导师自主支持对研究生创造力、学术态度和学术表现都能够产生显著的正向影响，也能有效地预测研究生创新性[2-4]，促进研究生自我主导力发展和科研成果的产生[5]。积极的、开放的、自由的认知环境和认知资源能刺激研究生积极情绪的产生，显著影响研究生创新行为，提出更有创造性的科学问题[6]；研究生感知导师自主支持后，也可以满足基本心理需要，对其创新行为产生积极影响[7]。基于此，本研究提出假设1： H1：导师自主支持对研究生创新行为产生正向影响。 2.创新自我效能感的中介作用 创新自我效能感是研究生对自身在科研活动或相关学术活动中能否创新成功的信念，是其对于自身创新能力的一种主观感受和评价。创新角色认同、创新自我效能感和创新意愿是影响个体创新行为的三种重要的心理创新因素；其中，创新自我效能感对创新行为的影响最大[8]。自我激励或自主性动机对学生的学习情感、学习行为和认知方式都具有积极的影响[9]。研究生在科研活动中需要投入大量的时间和精力以从事艰深的专业学习、也会面临各种困难和挑战，具有高创新自我效能感的学生往往具备更加积极乐观的工作态度和更强的抗压能力，能够主动地寻求资源来解决问题，也更容易打破思维定式、提出创新的想法[10]。 当导师对研究生表现出自主支持时，研究生可以更好地体会幸福感并得到自我激励[11]，对研究生创新自我效能感产生显著的正向影响[12]。具体地说，导师创造一个包容性的学术环境以满足研究生在学术和情感上获得支持的心理需求，研究生就会在自我调节中成功地经历批判性的自我观察、与他人比较判断以及采取自主行动等三个阶段，进而增强自我效能感[13]。创新自我效能感越高，研究生对自己的能力就会有越高的期望，对自己可以创造性地克服遇到的困难具有更强的信心，从而为目标的实现付出更多的努力。 进一步，关于个体创新行为的研究表明，心理需要的满足在自主支持和积极行为之间具有中介作用[14]。在企业领域，创新自我效能感在领导自主支持与员工创新绩效之间具有中介作用[15]。导师自主支持营造了研究生创新行为的环境，而研究生创新自我效能感则构成了创新行为产生的动机。因此，导师对研究生提供的自主支持水平越高，研究生会产生更高水平的创新自我效能感，从而激发更高水平的创新行为。基于此，本研究提出假设2： H2：创新自我效能感在导师自主支持与研究生创新行为之间具有中介作用。 3.认知风格的调节作用 认知风格是研究生在科研活动的感知、记忆、思维和问题解决过程中所偏爱的、习惯化了的态度和方式[16]。在认知心理学中，认知风格被视为对个体创造力转化具有重要促进作用的心理特征之一，依据个体在信息加工过程中对信息的感知和理解是否受到周围环境的影响可划分为两种类型，即场独立型和场依存型[17]。学生