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职业学校德育课实施策略研究 专业学校的德育是学校德育工作的主要途径。这是每个学生都必须完成的公共基础教育课程，是学校实施义务教育的重要组成部分。教育部副部长吴启迪曾经这样说:“‘有德有才重点使用,有德无才培养使用,无德有才弃之不用。’这代表了很多企业的用人理念。”要想做好“事”,先要做好“人”,已经成为职业学校教育教学的共识。但在德育课教学的过程中,道德标准高深的理论远离了学生的实际生活,学生精神状态不佳,甚至产生对德育课的反感情绪。有关调查表明,部分职业学校有2/3以上的学生认为德育课可有可无或者觉得没意思,道德教育给大家的印象就是费力不讨好。怎样“贴近实际、贴近生活、贴近学生”搞好德育,是多年来我国很多职业学校德育面临的难题之一。德育课教学的“三贴近”,即德育课教学在方法上必须重视加强联系这三方面的实际。 坚持贴近实际原则,既要遵循德育的普遍规律,又要适应学生身心成长的特点和接受能力,从他们的思想和生活实际出发,深入浅出,循序渐进;坚持贴近生活的原则,寓教于乐,多用鲜活通俗的语言,生动典型的事例,喜闻乐见的形式,丰富学生的生活;坚持贴近学生的原则,以课堂教学为主渠道,以丰富多彩的活动为载体,多用疏导、参与、讨论的方法,增强吸引力和感染力,不能一味采取空洞的理论说教,真正地让学生“入耳”、“入脑”和“入心”。 一、 营造良好的德育课氛围有助于激发学生学习兴趣 坚持“以生为本”的教学理念,实现由“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变是实现“贴近学生”要求的先决条件。德育课抽象的内容影响了学生多样化的发展,常常使课堂气氛沉闷,学生没有积极性。“三贴近”的核心是“贴近学生”,如果德育课以学生为中心,让他们参与到德育课活动中,形成教学互动,教学相长,那么就能发挥学生的主体作用,从而使德育课教学更贴近学生的心灵,贴近学生的实际。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师,是行为的动因。”的确,兴趣是求知的先驱,是会学的前提。学生只有把学习看成是一种需要,一种享受,才会产生巨大的内驱力,激发起强烈的求知欲,从而积极主动地去学习探索。比如某德育课教师的授课方式灵活多样,采用导、学、议、赛、结这一新的五步教学法,并让学生自编自演小品《课堂内外》,教学效果相当好,完全体现了学生的主体地位,符合学生的求知欲望,更能解决学生的思想困惑,使德育课真正成为师生沟通的纽带和桥梁。 二、 德育课程重在人文关怀 德育课的一个重要特点就是具有时代性,但教材往往滞后于时代的发展。因此,教学不能仅仅拘泥于教材知识,而应该大力开发并向学生提供更为丰富的资源,拓展知识的广度和深度,这就要求德育课教师必须功底深厚、知识渊博。因此我们不仅要加强业务知识的学习,还应了解与本学科相联系的热点问题。我们可以通过读书看报、收看电视、上网等方式把新知识新信息融入课堂,以增强课堂教学的“磁性”。只有自己是源头活水,才能以丰富而又新鲜的知识滋润学生,为德育课取得实效提供强大的保障。 同时,如果德育课教师上课仍以向学生灌输知识为主,那么这种说教会使那些大道理变得越加苍白,课堂越没有吸引力,学生也越不想听。比如在《职业与职业性格》课上,德育老师直接讲解什么是性格,什么是职业性格,职业性格有哪几类等等,选择的案例多数是用袁隆平等科学家以及成功人士的例子,脱离了学生的实际,与学生的实际以及今后的职业生涯联系不紧密,让学生望尘莫及,仅仅是知识的灌输,使得德育教育没有说服力和亲和力。 德育课教师应摒弃“教师中心主义”,放下架子,解放思想,在教学中注入更多的人文关怀和科学精神。教育是个潜移默化的过程,老师的职业就是要通过自己的人格潜移默化地影响学生,“润物细无声”,教师平时的言行举止,无不表露出教师的品德,用言传身教来培养学生的责任心及爱岗敬业的职业道德。 老师的一举手,一投足,一个眼神或者一个微笑都是那么重要,一个有精气神的老师才能造就出有精气神的学生。比如这样一次课:在一阵掌声中开始了上课。“同学们请多关照!”“老师请多关照!”和往常一样的起立问候。教师:今天我想讲一个特殊的事情。我先要问“你们最讨厌什么呢?”学生的答语是这样的:生病打针、长大后没钱、做集邮时有假邮票、上当受骗、讨厌长大、父母的唠叨、受别人的约束、考试、写作业时犯困、借钱不还(下面一片笑声)。教师:现在已有了10个讨厌的事了,看来我讨厌的事学生还没有讨厌呢。这件事是在学校老师讨厌,在家父母讨厌,是什么呢?(是犯错误。)既然大家不是那样讨厌它,那我就和大家一起,讨论一下犯错误有哪些好处,学生立即兴致高昂地投入到课堂教学中。老师如果授课的激情不足、没有感染力,课堂气氛就不能很好的调动起来,听课的学生自然也就昏昏欲睡或者急切地盼着下课。这就要求德育课教师不但要具备良好的德育素质,更要具有完备的人文素养,将自己的精神面貌和个人魅力延伸到整个