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活动是学生主体参与教学的逻辑起点普通高校体育选项课三自教学模式中主体参与的理论与方法分析 在普通高中体育教育中，“三自”教育模式的提出，以及学生个人课程的“三自”教育，对学校体育教师的课堂教育提出了更高的要求，并越来越多地关注学生的参与教育。学生主体参与教学是学生进入教学活动,能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为。从教的方面看,学生主体参与教学实质上是在教学中解放学生,使他们在一定的自为性活动中获得主体性的发展。学生主体参与教学理论与方法已经成为普通高校体育教学领域的一个热点问题,这一问题值得我们去认真地研究。本文对“三自”教学活动中主体参与的理论和依据,以及实施的途径进行分析,以促进体育教学中主体参与教学的进一步开展。 1 活动是学生参与的逻辑起点 1.1 学生参与活动是其主体性的发展方向 人的活动是社会及其全部价值存在与发展的本源,是人的生命以及作为个性的发展与形成的源泉,教育学离开了活动就不可能解决任何一项教育、教学、发展的任务。因此,活动是学生主体参与教学的逻辑起点。人的主体性存在于三个层面:精神层面,需要层面,活动层面。其中活动发生的机制为:主体——参与——活动,参与成了主体与活动之间的一个中介,是活动产生的前提。学生参与活动,说明了学生对活动的亲自性和卷入性,它象征着学生个体对教学活动的一种态度与方式。从另外一个角度看,学生参与活动其实又是对活动的一种创造,它决定着活动的方向、性质和结果,使活动具有较强的建构性。参与是前提,决定着活动的始发;参与是过程,决定着活动的质量。皮亚杰发生认识论认为:活动是认识发生的前提。主体性的发展是以人的需要为出发点,以认识为基础,通过社会实践活动实现的。主体→(参与)→活动→(认识)→发展。 1.2 扩大参与,形成合力 (1)教师在进行教学活动的设计、活动素材的搜集和活动条件的创造等方面,尽可能让学生参与进来。例如:排球选项班教学比赛,教师以奥运会预选赛为主题,让学生自己组队,设计比赛规则和竞争方案。经过教师参与整理,明确本次比赛以“重在参与、团结拼搏”为主题。并自愿组合成小组,以所在“寝室、班级、院系”等命名。学生在比赛中非常投入,并且相互帮助和协作。在达到锻炼效果的同时还延伸了教材,使学生接受了集体主义教育,丰富了学生的课堂生活,增强了学生参与、组织和设计的能力。 (2)在体育教学中,多增设岗位,增加学生参与的范围。美国心理学家罗杰斯认为:“对自己抱积极看法是赋予一个人应付生活的巨大有利条件,它是巨大的个人力量的基础”。这种对自己的积极认识取决于主体在体育学习中的参与程度,取决于主体对自我在学习活动中的地位和作用以及自身价值的认识。学生的差异是客观存在的,许多同学因为自己在体质、运动技能等方面不尽人意,总觉得自己在班上没有地位,学习也缺乏主动。因此,我们在教学中淡化了“只有少数几个骨干围着教师转”的现象,创设了“联络员、召集员、器械员、领操员、裁判员、教练员、标兵、记分员、监督员、值班员”等多个岗位,合理安排上岗顺序,实行轮流上岗、经常换岗制度,不断扩大学生的参与度。对于排球技能、体能一般的同学,让他们多在服务型岗位上工作,然后逐渐完成向技术型岗位的转移;对于体能、技能优秀的同学,就让他们承担技术示范型、指导型任务,再向服务型岗位上转移。 2 自由是学生参与的最佳领域 2.1 自由与学习 当今教育界就规范与自由的问题争论激烈。本文认为:规范只是一种管理手段,它与自由不是并列关系,而是承接关系,即规范作为一种手段是为了获得自由的目的。自由是学生主体性发展教学的最佳境界。布鲁姆的《心理抗拒理论》认为:每个人都有一套供自己选择的行为,称之为“自由行为”,当自由行为受到威胁或被其它原因而取消,个体就会体验到“心理抗拒”。个体参与活动可以分为必须和自由的两类。必须的活动是在心理抗拒的情况下进行的,时间长了就会产生厌倦情绪;自由的活动是凭自己的兴趣,自主进行的,对活动常常乐此不疲达到“忘我”的地步。其实就是达到了罗杰斯提倡的沉浸学习:使学生整个人沉浸于学习之中(包括躯体的、情绪的和心智的)。这种活动是“自由的生命表现,因此是生活的乐趣”。他们在自主性活动中获得了一种自由,他们可以随意地按照自己的意志、兴趣去进行活动。我们有理由认为自由是人参与活动的最佳境界。教学活动中,学生的表现通常有主动参与、被动参与。主动参与是一种自由的状态,被动参与却是一种非自由的状态。自由不等于自流,不是没有任务没有目的,不受教师的指导等。学生的自由是相对的,而不是绝对的。 2.2 选择弹性化教学内容背景 (1)让学生有自由支配的时间。教师首先要相信学生有能力支配自己的时间;其次要认识到“自主时间”,不是放任自流,而是在教师的精心策划下,学生充分发挥其主体性;最后,要认识到多给学生自主安排的时间不会影响教学