初中人教版九年级化学《二氧化碳性质》优秀说课模板.docxVIP

初中人教版九年级化学《二氧化碳性质》优秀说课模板  一、说教材  (一)教材的地位和作用  《二氧化碳的性质》是人教版九班级化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用处。课程中支配了丰富的试验，通过试验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。学习本节课，可以进一步强化同学学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在学校化学中占有确定的地位。  (二)教学目标  在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标：  1、学问和技能目标  了解二氧化碳的性质和用处。  能设计和完成一些简洁的化学试验，表达所观看到的试验现象，分析试验结论。  2、过程和方法目标  通过探究二氧化碳的性质，是同学经受科学探究的基本过程，进一步培育同学的观看、动手、分析试验的基本力气。  3、情感看法和价值观目标  通过学习，增加同学对生活和自然界中化学现象的惊奇???心和探究欲，提高同学学习化学的爱好，拉进化学与生活的距离。  (三)教学重难点  教学重点：二氧化碳的性质及用处  教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理  二、说学情  本课时内容比较贴近同学的生活，并且同学在现实生活中有了一些关于二氧化碳的学问的了解，所以学习起来不会很难。又由于同学思维活跃，求知欲强，尤其对化学试验布满深厚的爱好，但是同学对试验的动手和分析力气弱，还没具备自主的试验探究力气，所以我接受组成小组进行试验探究来形成教学手段，逐步培育同学的试验操作力气，激发同学学习的主动性，培育严谨的科学看法。  三、说教法  (一)教学方法  (1)情境引入法：通过创设情景，激发同学学习的爱好，调动同学内在的学习动机，促使同学主动学习意识。  (2)试验探究法：本节课通过老师演示，同学动手操作分析试验现象，探究二氧化碳性质。  (3)问题协商?法：在教学中恰当的提出问题，并引导同学进行猜想和假设，通过协商?完成探究试验。  四、说学法  为了培育同学自主的学习力气，我主要从以下几方面指导同学进行学习：  1、指导同学利用生活素材和试验探究，提炼总结二氧化碳的性质  2、指导同学利用分析、对比的思维方式，使新学问与已有的学问发生联系。  3、引导同学定势思维为进展思维，到达对学问的深层理解和运用。  五、说教学过程  (一)创设情境，导入新课  激趣：有一种物质，农夫伯伯说它是植物的粮食;消防官兵赞美它是灭火的先锋;建筑师称它是粉刷匠;而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么?  (二)新课讲授  1.二氧化碳的物理性质  (1)老师呈现一瓶新制的二氧化碳气体，让同学分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。培育同学观看并能精确描述试验现象力气。  (2)探究二氧化碳的密度：用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让同学观看现象、分析缘由、得出结论。接着问同学，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难过?为了拓展同学的思维，把化学学问引入实际生活，打开同学思路，培育同学观看和应用学问力气。  (3)探究二氧化碳的水溶性：通过让同学自己动手试验(向预先预备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡)观看现象，分析缘由、得出结论。培育同学的试验力气，调动同学学习爱好，从试验中得到二氧化碳溶于水。引导同学分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么?又表达了什么性质?从而加深同学对溶解性的理解。  2、探究二氧化碳的化学性质：  (1) 引导同学回顾向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的试验，了解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。  (2) 同学分组试验--试验探究(4个同学为一个小组)，老师指导：从探究水溶性的塑料瓶内取出少量的液体放入试管中加入紫色石蕊试液。观看：能使紫色石蕊试液变红。引导同学猜想：是什么物质使紫色石蕊变红呢?同学(猜想)：①是CO2?②是H2O?③是CO2和H2O反应生成的新物质?同学操作试验分析对比得出结论。目的是创设问题情景，引导同学经受提出问题，进行猜想，设计方案，试验探究，获得结论，解释沟通这一探究过程，从而培育同学科学探究的意识和形成科学探究的方法。(通过若干组试验，此时，绝大部分的同学会因试验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮)。并加热紫花观看到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，H2