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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 密度教学反思 密度教学反思 第一篇 1、从日常生活的事例出发，贴近生活实际，提出一个讨论的问题，符合物理新课程改革的基本理念——“从生活走向物理〞，这样使原来难以理解的密度学问，找到了一个好的切入点，即从学生学问的发生点出发，由表及里，层层深入，拉近了学生与学问的距离。  2、通过这个简洁的试验，让学生逐步去探究、去猜测本节课的探究主题，使学生对课堂上探究试验的试验目的更明确，思路更清楚，让学生感觉物理学问就在身边，不是遥不行及的，这样，符合学生的认知规律。同时，学生的学习会更主动、更主动，更富有热情。事实后面的课堂效果也证明了这一点。  3、通过设计探究试验去提出猜测、设计试验、验证猜测、总结规律，注重了学生把握学习的过程和方法，这样使学生“看得见，摸得着〞所学的学问，培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的能力，让学生体会胜利的喜悦，这也表达了新课程改革的精神。 密度教学反思 第二篇 在进行测量液体和固体的密度的探究试验中，本人首先让学生复习了一下密度的概念以及密度的公式，通过公式知道假如要求物质的密度，就要知道物质的质量和体积，物体的质量我们可以用天平来测量，物体的体积有的可以用量筒直接测量，有的则不用。规则的物体我们可以用数学上的方法测得。  例如：长方体的体积=长×宽×高，圆柱体的体积=底面积×高。不规则的物体，密度比水大的，可以用排水法，就是在一个量筒里加入一点量的水，再将物体放入水中液面上升，两个体积差就是物体的体积。假如密度比水小的，比方木块可以用压入法、吊挂法、捆绑法、埋砂法等。我讲了二种状况，在我要上同学们做试验的时候，张艺宝起来问我，假如物体溶于水怎么办，这个问题问的特别好，这是我准备让他们回去自己回家做的一个试验，我让学生思索怎么求，他们超出了我的认知，有人答出来可以用埋砂法，也可以用排水法，但是为什么说可以排水法求糖的密度呢？出乎意料地是学生通过思索找出一些正确答案来。徐志远说我们在用排水法测量糖的体积时，因为用的时间很短，这段时间糖块溶解的很少可以忽视，所以可以。他答得特别标准，这也是试验允许的范围。 密度教学反思 第三篇 生活离不开物理，物理离不开生活。物理学问来源于生活，最终又服务于生活。本课题我从生活实际中引出物理问题，又用物理学问来解决生活中的问题，让学生体会到物理就在身边，感受到物理的趣味和价值，体验到物理的魅力。在教学方式上也严格根据新课标的要求来操作。主要表如今以下几个方面：  注重启发式教学，发挥学生的主体性。通过情境创设导入新课学习，然后由学生分组进行科学探究活动，自主地进行试验讨论，师生共同运用比较法分析试验数据，通过细心设计的启发性的问题，来从学生的已有的学问结构出发，启发学生的思维，通过探究，使学生熟识到密度是物质的一种特性。密度定义、公式和单位的得出采纳了充分调动学生思索的方法，使学生始终处于主动思索探究的学习活动中完听意义建构。  加强物理过程教学，渗透科学方法。在教学设计中，特别突出了密度概念建立的过程，在分析表格中的试验数据时，不是直接计算出比值结果进行比较，而是通过一系列“同中求异〞、“异中求同〞的比较，然后再通过计算机来处理数据〔学生不在课堂上花时间用于计算〕，让学生逐步熟识到对同一物质质量跟体积的比值是肯定的，而对不同的物质质量跟体积的比值一般是不同的，质量跟体积的比值就表示了这方面物质的特性，即密度。在建立密度概念的过程中还留意渗透了比较的方法、比值定义物理量的方法等物理学讨论的方法。  与速度概念对比，加深对密度概念的理解。通过对比密度与速度概念的异同点，既可加深学生对密度概念的理解，又能使学生体会到比值定义物理量的方法，知道它们在定义、公式、单位等方面的相似之处，为以后学习其他比值定义法定义物理量打下了坚实的基础。 密度教学反思 第四篇 《密度》教学反思  柯礼意  学校最近让老师们举行“先学后教，有效课堂〞的课堂的尝试。经过部分老师的反复尝试，让我在听课中受益匪浅，对“有效课堂〞有了更深的认识。也丰富了自己的课堂教学。并不断在自已的教学过程中尝试，查找一条适合自已学科的教学的路子来。下面就是我针对《密度》这节课的课前预备与教学过程中对比进行反思，为今后的教学总结经验。  《密度》在第七章中是一个重点，也是一个难点，在上课前在教材处理上我将本节课分成导入――试验探究――密度概念的建立――练习稳固四部分。课前我设计了一个来源于生活中的趣味试验，如何鉴别水、煤油、酒精和醋？并让他们总结分辨的根据，当他们意识到可以利用颜色、味道等特性鉴别物质时，依