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中等职业学校语文教材的整体设计 为了适应中等职业教育改革的新形势，全面推广社会教育，创造我国职业教育教材的新局面，我们始终以科研为指导，认真总结国内外汉语教育经验教训，特别是新时期以来，中国语言教育教材建设成功经验，根据2000年教育部发布的《中小学普通话教育大纲》（试行）（以下简称《框架》）的基本精神，深入听取了不同专业学校的意见和建议。考虑到职业教育和培训的实际和发展需求，本文为职业教育和培训学校提供了这一新的职业中小学教材。用于三个学期的中间班级。 一、 写作指南 1. 注意提高学生的综合普通话能力 2. 体现基于促进学生发展的改革理念 3. 坚持实事求是，强调教育特点 4. 继承和发扬优秀文化 根据语文课程的特点,教材选文在坚持文质兼美的原则下,兼顾时代性和实用性。在内容上,它一方面继承和发扬祖国的优秀文化传统,吸收人类社会的一切进步文化,另一方面也努力反映当今的科技进步和社会文明,使之具有时代气息,同时关注学生的生活经验,密切书本知识和现实生活的联系。 二、 教学内容的结构模块 采取整体设计,系统协调;模块组合,弹性选择;系列分编,使用合册;能力分级,逐层递进;实践分步,注重方法的构思。力求使教学内容在纵向发展和横向联系上,构成比较合理又切实可行的体系,建立一种以“注重实践”、“讲究方法”、“能级递进”、“自学辅导”为基本特征的新模式,以期对目前高中阶段的语文教材体系有所突破。 1.总体设计我们对新教材的总体设计是:对以往语文教学体系上以知识为核心,层次上以记叙、说明、议论作三段循环,体例上以讲读为中心的旧模式进行改革;构建以语文能力培养为核心,学生主体的语文实践为基点,语文学习方法、策略前后贯穿,具有自学辅导特征和有利于发挥学生的创新精神的新体系。根据中职阶段语文课时的实际分配和听、说、读、写之间的大致比例,以及《大纲》关于必学和必选部分的课文总数应不少于120篇的规定,整套教材编有4册课本,32个单元。阅读、写作和口语交际,单元之间的比例大致保持5:2:1。新教材彻底改变以往的语文教材只有单纯的阅读教学内容的“老面孔”,让写作和口语交际的教学内容在教材中占有相应的位置,而不是简单地做加减法。同时改革以往那种把写作简单依附于阅读的所谓“读写结合”的格局,使写作既有相对的独立性,又与阅读和口语交际相互促进,有利于全面提高语文能力。 2.模块组合新《大纲》改革了过去“一刀切”、“统得过死”的做法,把教学内容分成必学、必选和自选三部分。据此,本套教材采用了模块组合的方法,分别构建了三个模块,即基础模块、提高模块和特色模块,供不同学校、专业和学生作弹性选择,而不再强求一律。基础模块是按中职各类专业学生都要学习的基础内容和必须达到的最低要求设计;提高模块是按对于文化基础素质要求较高的专业或需要继续深造的学生必须补充的内容和应予提高的要求设计;特色模块则是为培养学生兴趣和个性特长设计有关内容。需要说明的是,自选部分的教学内容,按《大纲》的要求可根据实际需要编写补充教材或讲义,但考虑到我国职教发展的不平衡性,从利教利学权衡,我们还是把特色模块放在课本中,目的是让第一线的师生增加选择的余地,而不是增加负担。 3.系列分编在横向上,我们把新《大纲》规定的现代文阅读、写作、口语交际、文学作品欣赏和文言文阅读五项教学内容,重组成三个系列,即阅读系列、写作系列和口语交际系列。由于学生的阅读内容与写作、口语交际的内容无论从广度和深度上都不属于同一层次,所以教材按不同的系列进行分编。分编教材,它的最大优点是头绪分明,脉络清楚,但缺点是使用不便,容易割裂。因此,我们在编教材时采用扬长避短的思路,实行分编合册。这样有分有合,既有利于师生把握每一系列的内容和能力的纵向发展,又有利于他们从各个系列的横向联系上选择教学的结合点,使语文教学更富有实效。 4.能力分级从每一系列的语文能力来看,新《大纲》在纵向上把语文能力分级的思想是很明显的。结合中职学生的实际,按照能力培养总是由低到高渐进的原则,我们安排了不同的台阶。以阅读为例,整个中职阶段分成三个层次:接受性阅读——欣赏性阅读——研究性阅读。这里讲的接受性,指的是有意义接受学习,即以理解为主的阅读接受。所以上述三个层次,标志着阅读能力的发展是由理解能力——欣赏能力——研究能力逐层递进的。这既是高中阶段学生阅读能力发展的必然要求,又是中职学生经过努力能够达到的具体目标。接受性阅读,主要包括品味文章语言,理清文章思路,提炼文章主旨,以及质疑、比较、分析、综合、评价等。欣赏性阅读,特指文学作品的欣赏,包括诗歌欣赏、小说欣赏、散文欣赏、影视戏剧欣赏等。文言文的阅读,根据《大纲》要求,主要是诵读和理解。其中,一些浅易的优秀文学作品也可拿来欣赏。研究性阅读,包含文艺文和科技文的研读。同时,为了与前三册以精读为主的