基于手持技术的酸性中和滴的认知研究.docxVIP

基于手持技术的酸性中和滴的认知研究 在一些发达国家，已经使用了30多年的手动技术。在科学研究活动中，不同功能和功能的传感器检测逐渐得到开发和应用。手持技术的应用不但为学生提供了更大的自主探究空间, 更为学生创造了思考问题的时间和机会。手持技术已经逐渐成为科学教学, 尤其是实验教学的有力工具, 是现代化信息技术与课堂教学融合的典型之一。 近几年来, 我国在手持技术的实验开发与应用研究方面取得了丰硕的成果, 使手持技术作为实验教学和实验研究的辅助手段的功能得到了很大程度的发挥, 但是在手持技术的教学应用研究领域尤其是利用手持技术作为认知工具, 将其与学科教育中的概念认知学习相结合的研究甚少, 与国外存在一定的差距。大量文献显示[6,7,8,9,10,11,12,13,14], 国外手持技术的研究已进入学生学习认知的层面, 并且以实证研究来深入考察手持技术在学生概念认知以及相关能力发展方面所起的作用, 已经具备相当成熟的研究方法, 具有多种可供借鉴的研究模式。基于此, 本文提出利用手持技术来探索其对我国高中生化学复杂概念学习的认知影响, 从教学方法和研究方法两个层面初步形成了可供当前研究借鉴的模式, 从而进一步促进手持技术在我国学科教学中的应用。 一、 研究设计 (一) 中和反应反应滴定系统 本研究选取“酸碱中和滴定”相关概念作为教学研究的核心内容。“酸碱中和滴定”不仅是高中化学学习阶段一个典型的实验系统, 也是一个重要的概念系统, 涉及中和反应、酸碱中和滴定原理、滴定曲线、滴定突跃、酸碱指示剂、指示剂变色范围、化学等当点、化学计量点、滴定终点等概念。教学研究显示, 由于酸碱中和滴定概念系统的复杂性和抽象性, 借助传统实验手段往往难以让学生理解, 故本研究以此概念的学习为研究重点, 展开基于手持技术的酸碱中和滴定概念学习研究的新尝试。 (二) 两组学生概念学习认知过程比较结果,两组学生概念学习认知过程比较,两 本研究分两个研究内容。研究1为“高中生化学概念学习的认知差异比较”, 设立实验组和控制组, 在课堂讲授、分组训练、实施实验的基础上, 通过测验与访谈探查并分析学生概念学习的认知过程, 讨论并比较两组学生在概念学习方面的认知差异;研究2为“手持技术对高中生化学概念学习认知的影响研究”, 依据“POE模式” (预测—观察—解释) 设计学生实验工作单, 以具有一定手持技术操作基础的学生为被试, 选取认知层次更高的实验为活动内容, 通过对实验工作单、实验过程的观察与记录分析来进一步探讨手持技术对学生概念学习造成的影响。 二、 研究过程 (一) 高中生概念学习的差异 1. 化学学习策略 本研究选取上海某普通中学24名高中二年级学生为被试, 以三次有代表性的化学测验的平均分为依据, 将学生的化学学习水平分为三类:学优生、学中生和学困生。实验组 (记为A组) 由12名学生组成, 其中三种类型学生的人数比为1∶2∶1。控制组 (记为B组) 由12名学生组成, 比例与实验组同。 2. 测验卷的编制及信效度 为定量考察酸碱中和滴定相关概念学习的认知特点, 本研究自行设计并编制了《酸碱中和滴定测验卷》。测验卷总分50分, 主要题型有选择题、填空题、简答题和计算题。测验卷的编制参考了大量学生习题, 同时充分考虑了高二学生的认识水平、知识结构及思维特点, 按教学要求将酸碱中和滴定相关概念、操作方法、绘图能力、化学计算等多项内容进行了合理的分布。对测验卷的信度和效度进行了检验, 效果良好。为更深入探查学生对概念的认知情况, 弥补纸笔测验的研究缺陷, 本研究设计了访谈问卷, 对不同学习水平及不同性别的学生进行了抽样访谈, 辅助考察被试对重点概念的理解及认知差异。 3. 教学对象 本研究中, 实验组、控制组各接受3个课时 (共180分钟) 的酸碱中和滴定教学。以下是实验组、控制组的教学内容与教学方式对应表 (见表1) 。 第1课时, 由教师采用相同的教学方法, 分别对实验组、控制组进行酸碱中和滴定的基本概念和理论的讲授;第2课时, 通过演示实验, 在教师的指导下, 实验组使用手持技术仪器进行中和滴定基本操作的练习, 控制组使用传统实验仪器进行中和滴定基本操作的练习;第3课时, 实验组使用手持技术仪器进行学生实验并完成实验小结, 控制组学生使用传统实验仪器进行学生实验并完成实验小结。教学结束后, 对学生施测并访谈。 4. 不同学习水平的学生测评得分情况 本研究采用SPSS16.0对测试分数进行统计。由数据分析可知, 实验组学生测验的平均得分为36.75分, 且男女生得分差异较小, 女生略高于男生, 不同学习水平的学生得分差异较大;控制组的平均得分为29.50分, 明显低于实验组平均得分, 具体见表2。 (1) 两组生活质量、评分 由图1可知, 实验组平均分明