课外补习对初中生课业压力的影响研究-基于CEPS（2023-2023）实证分析.docxVIP

? ? 课外补习对初中生课业压力的影响研究 基于CEPS（2013 2014）实证分析 ? ? 赵倩楠 （成都理工大学 马克思主义学院，四川 成都 610059） 一、问题的提出 课外补习又称为“影子教育”或“私教育”，关于课外补习与学生课业压力的研究，不同的研究从不同的角度给出的结论褒贬不一。一些研究者认为参加补习增加了学生的压力，因它占用学生的课余时间，不符合学生心理发展规律，不利于学习的主动性和创造性的培养，甚至会引起学生的逆反和厌学情绪。但有研究者认为课外补习对学生有正面影响，可以帮助学生查漏补缺，弥补课堂学习不足，提升成绩，缓解升学压力。因此，本文以参加课外补习是否会增加初中生的课业压力为中心问题展开分析，拟从定量分析的角度，探讨不同时间段、参加的科目数量对初中生课业压力的具体影响状况，并根据结果得出结论和启示。 二、研究设计 （一）数据来源 调查的数据来源是中国人民大学的中国教育追踪调查（2013—2014 学年）数据基线调查（China Education Panel Survey），涉及全国范围内的112 所学校，438个班级，约2 万名学生、家长、教师及校领导。选取学生基线，获得有效初中阶段样本共19 375 份。其中参加课外辅导班的样本为10 221 份。 （二）变量选择 因变量是问卷中学生目前是否感觉学习吃力，衡量的课程是数学、语文、英语。为方便分析，将题项的负向赋值重新赋分为正向，分别赋值为1—4（表1），在回归分析中，将3 门课程的得分加起来共同作为压力感变量，总分在3～12 分。 表1 变量说明 自变量是学生是否参加课外补习及参加课外补习的时间段、科目数量，据此分析参加课外补习后学生的课业压力是否增加，控制变量为学生个体特征和家庭因素，由于本研究主题是课外补习对课业压力的影响，因此排除学校因素。 三、研究结果 （一）初中生参加课外补习基本情况描述 研究样本是参加课外补习的学生，共有10 221名，占总人数的52.8%，比未参加的多5.6%，参加课外补习的学生占比例较大。男生参加课外补习的比例为54.9%，比女生多4.6%。九年级参加课外补习的比例为56.0%，比七年级多6.2%，原因可能是九年级学习内容增多，考试次数和难度增加。农村学生因教育资源不足，更渴望弥补，所以参加课外补习的比例比城镇学生高27.8%（见表2）。 表2 不同特征学生参加课外补习交互统计 （二）初中生参加课外补习对课业压力的影响 为继续探究参加课外补习班对学生课业压力的影响，本研究采用线性回归检验自变量（是否参加课外补习）对因变量（学生课业压力）的影响。在统计分析过程中，分两步使变量分别进入回归方程，建立两个模型。结果显示，是否参加课外补习与学生课业压力的相关性显著（见表3）。 表3 初中生参加课外补习对课业压力的回归模型 回归结果显示，学生性别、年级、是否独生子女、目前的成绩对学生的课业压力均有显著影响。年级对课业压力呈正向影响，高年级学生由于升学考试压力，他们参加课外补习会增加课业压力。深究其因，应归咎于目前我国的优质教育资源分布还不均衡，主要通过选拔性考试择优录取，使学生和家长不得不选择课外补习帮助学生提高竞争力。性别方面，男生的课业压力比女生大。有研究表明在教育领域出现了“男孩危机”，初中男孩的学业成绩普遍落后于女生［1］，因此男生参加课外补习后的课业压力较女生高，非独生子女的课业压力比独生子女大，由于独生子女会享有家庭的全部关注和资源，因此课业的压力会小一点。学生的目前成绩对课业压力有负向影响，成绩较差的学生本身在完成学校课业时较吃力，再参加课外补习会增加其课业负担。 城乡差异对学生的课业压力影响并不显著，原因可能是城乡教育资源分布不均衡，如范源清、吴晓伟等人认为课外补习是通过师资共享、物质设施共享等形式达成教育资源配置均衡的有力方式，能够有效解决教育资源配置不均衡问题［2-3］。因此，农村家长更希望用课外补习弥补资源不足。 家庭因素方面，父母受教育水平、对学业成绩要求、家庭经济水平对课业压力有显著负向影响。父母受教育水平高学生课业压力小，因为对学生可以起到榜样作用，也可以提供给学生更加合理、科学的指导。家庭经济水平高学生课业压力小，因为学生可以得到更丰富和优质的教育资源，减轻课业压力。父母对学生学业成绩期望越高课业压力越小，表明父母对教育越重视，便越愿意提供学生好的教育资源，提升教育竞争力，学生课业压力也相对较小。 对于参加课外补习时间段的影响状况，周一到周五参加课外补习的时间对学生课业压力有显著的正向影响（P＜0.001），表明这个时间段参加课外补习时间越长其课业压力越大。在周末参加课外补习和参加课外补习的课目数量对学生的课业压力的影响不显著（P＞0.05），说明周末时间充足，学生得到了充足的休息，参加课外