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谈小学语文教学中的学生心理健康教育 一、 学校没有人参与过班级 2011年8月下旬，我担任高二语言课（2）的主任。班级学生报到的那天, 赵某就给我留下了深刻的印象———留着很另类的发型, 穿着奇特的服装, 俨然一副社会浪子的形象。开学头两周他在课堂上要么沉默寡言、似睡非睡, 要么异常活跃、哗众取宠, 任课老师一见到我就满腹抱怨, 同学也都不愿意和他做朋友。 中秋节到了, 学校以班级为单位举行赏月活动, 但他拒绝参加。后来我在学校池塘边的石凳上找到了他。我想这次也许是我走进他内心世界的一个好机会。因此我没有指责他, 而是关切地问是不是有什么事情困扰着他, 没想到他竟然委屈地哭道:“这个学校没有人看得起我。”我问他为什么这样下结论, 他说他初中时成绩就蛮好, 并以公费生考取我校, 从小学到初中都当过班长, 组织过班级的许多活动, 有些活动还得过班集体奖, 他很希望上高中后也能当班干部, 所以新生入学军训时他特别努力, 但是原班主任并没有认可他, 定班干部人选竟然没有他的份。高一第二学期班干改选时, 他参加竞选还是落选了, 失意后他觉得人生没有什么意义, 干脆破罐子破摔。 第二天, 我向原班主任了解赵某的情况。她说赵某第一学期成绩不错, 期中考试班级排名第八名, 期末考试班级排名第六名, 年级排名第四十二名, 如果保持努力, 应该有实力考上重点院校, 但第二学期期中考试竟然排在班级倒数第十一名, 找他谈心他都十分冷漠地应对, 而且屡屡故意违反班规, 很让人头痛。 二、 问题1 赵某存在上述问题, 究其原因, 主要有如下几点。 1. 他有自己的经历 从小学到初中当过班长, 有较强的组织能力, 学习成绩也比较好。当这些光环到高中入学后不复存在, 他便容易出现心理上的失落。 2. “人感”的内涵 和大多数高中生一样, 赵某升入高中, 有一种强烈的“成人感”, 有自己的观点, 也更愿意表达自己的想法。他崇尚能力, 重视自身素质的提高, 喜欢在竞争中展示自己, 发展自己的优势。当他强烈的愿望得不到满足时便产生逆反心理。 3. 他的努力是不需要肯定的，他的热情是由保护和赞扬的 4. 他缺乏经验，无法面对挫折，导致巨大的情绪波动，他的沮丧感减弱了 5. 如何办该生? 班主任没有认真研究学生, 对学生的个性特长和发展需求缺乏应有的了解和应对举措。 针对该生的问题, 该如何办呢?如果任其发展, 必然会使他越变越坏, 将来成为父母和社会的累赘, 对班级的班风建设将会有极坏的影响。况且该生的思想基础和学习基础都比较好, 如果教育得好, 是个难得的人才。经过一番深思熟虑后, 我做了一个详细的“拯救”计划。 三、 转化措施 1. 家庭学校、班级的意见 我多次找他谈心、沟通, 以一个朋友的身份, 谈他的爱好, 过去的辉煌, 过去的学习生活, 我也会给他说起我的不如意的生活, 我之所以这样做, 就是让他说说自己的心里话, 如对家庭学校、班级的看法。让他从心底意识到:老师是关爱、关心他的。这样才能让他敞开心扉和我交流, 把我当成他的好朋友, 顺利完成转化的第一步。 2. 让他重新得到设计和发挥,生活在课堂文化设计中 在交谈中我还了解到, 赵某可谓多才多艺, 初中时绘画得过省级比赛奖, 书法也不错, 还喜爱音乐, 对歌曲有一定的领悟性。因此, 我先从班级文化建设入手, 让他负责教室文化设计。当班上同学知道墙上一幅幅精美的字画出自赵某之手时, 都向他投去了惊讶而又钦佩的目光。同时, 我还向其他班的学生宣传他。2012年学校的元旦晚会, 我让赵某参与节目编排, 他非常尽心, 搏得同学们的一致认可。在老师和同学的普遍关注中, 他增强了自信, 并开始勤奋学习。当我注意到他对学习产生兴趣后, 上课遇到估计他能完成的题目尽量让他完成, 每当他回答正确尽量表扬鼓励他, 从而不断引导他积极向上, 而且还和其他老师一起鼓励他。 3. 让周围的学校来帮助、支持他 俗话说:“人多力量大”。赵某自暴自弃, 在他看来是老师和同学都冷待他, 作为这样一名学生, 应该让周围的同学来帮助、支持他。在2011年12月的主题班会课上, 我让每位同学去寻找别人的优点, 同学们交流的气氛很热烈, 但焦点大都集中在赵某的身上, 赵某以十二条优点居全班同学之首, 全班同学以经久不息的掌声对他表示祝贺。 四、 指导读,活跃记忆 功夫不负有心人, 经过一番努力, 不到一个学期, 赵某几乎是脱胎换骨, 进步显著:衣着整洁, 常常提前到教室;上课笔记规整, 喜欢和老师交流, 按时完成作业;特别是积极帮助同学学习, 他还向我提出历史课新内容教学前让他和其他同学轮流领读3~5分钟, 以活跃课堂和巩固记忆。这个建议很好, 我答应了并向其他班级推广。2011年秋学期期末考试他的成绩排在班级第十二名, 进入年级的前60名。2