巧于创设情境，让英语课堂教学有意境 论文.docxVIP

巧巧于创设情境，让英语课堂教学有意境 【摘要】随着新一轮课程改革的不断深入，教学方法也在不断的创新，构建一个高效并充满活力的课堂教学体系，以学生为主体的互动式课堂教学越来越成为主流。结合小学生阶段接受能力和心理发展需要，培养学习英语的兴趣成为小学英语教学的主要目标。教师需要用不同教学方法调动学生的自主性，让他们主动融入到教学中来，创造合理对话情境，创造一个轻松愉快的英语口语教学氛围。与传统的填鸭式教学相比，情境教学能让学生在互动、合作的课堂教学中更大程度地感知英语学习的成功和快乐。 【关键词】情境教学；英语课堂；激发兴趣 一、情境教学的定义以及特征 “情境教学”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩和形象的生动、具体的场景，以唤起学生的态度和体验，从而帮助学生理解教材。 情境教学的特征的一个突出特征是“体现直观形象”。形象性思维方式是我国中小学生的突出特点，情境教学其实就是要解决形象思维与抽象思维之间转换，把抽象问题形象化，感性认识向理性认识的升华。我们创设的教学情境既要是有情感的、直观的，又要形象、具体，才能有效地启发学生的想象和联想。 二、情境教学在小学英语教学中的存在的问题 1.创设情境热身，偏离主题，起到反作用 众所周知，许多创设情境导入的目的是为了巩固知识点，导入新课程，为新知识营造良好的氛围，但有的老师在新课的开始就偏离了轨道，使创设的情境失去了意义。如一些教师在讲《Our school subjects》一课时，创设某体育老师在操场上上体育课这一视频，提出的问题为：what are they doing?The student replied, they are in PE class..他们在上体育课。”然后教师讲授PE这一单词，原本简单的单词教学，该教师使用情境教学，把其复杂化了。同时，偏离主题subject。同理，该教师给出语文老师上课的图片，问：What is Mr. Li doing?学生答：“He is having a Chinese lesson.他在上语文课。”该教师讲授Chinese，其他新生词以相同的方式教授，该教师所创设的情境，偏离主题“subjects”,而上成了have...lessons。我认为，该单位第一课时教师应该设计free talk环节。孩子们有很多的新书，可以让孩子们展示本学期有哪些书、哪些科目，同时问：What subjects do you study?学生很自然地回答：I have English、Chinese、Maths...教授单词时接着问：What subjects do you like？孩子答：I like...，自然的过渡，达到温故知新的作用。因此，情境教学不是万能的，创设情境导入课堂教学并并不适合所有的课堂教学，要结合实际，对于一些特定的教学课程，可以采取直接导入方式，避免增加学生负担。 2.替换原有情境，使教材形同虚设 教师设计情境有助于学生整体感知和理解课文，但创设情境应以书上原有的情境为基础，添加拓展，但不能把教本中的故事情境完全撇开，自己创设与教材无关的新的情境，如：针对project 1《an animal school》这一课时，课本中给出四大板块： A:Design an animal school B:Put your rooms in the animal school C:Tell your classmates about your animal school D:Talk about the teacher and students Project的设计意图是运用前面四个单元的单词及句型给出的板块设计新的情境。某位教师在教授《an animal school》内容时，使用课外书籍There is a dark dark door.讲述完整的一本书，完全与教材脱离关系，教材中所要复习的单词、句型基本没有出现，使得教材设计毫无意义，形同虚设。 3.创设情境时，忽视“预设” 有时教师创设的情境很好，但在具体操作过程中会遇到一些问题。有的学生不按教师创设的情境或者是达不到教师创设情境的要求：如我在上《I can play basketball》这一课时，创设情境，让成绩优异的女孩子投篮，本想她投篮成功，恰好说出: I can play basketball这一句，她投篮失败一次，其他同学说：Have a try!可连续投四次没投进，由于紧张导致她最后什么都说不出口。该教师还请另一位平时不爱运动的女生，本以为投篮不进，这名女生做出很沮丧的表情，同时说出I can’t play basketball。其他同学说出：Have a try!给予鼓励。但该同学却一次投中。连续三个原本设计不进的学生，都超出教师的预设，投篮成功