陶行知思想下如何有效合作让数学课堂更高效 论文.docxVIP

陶行知思想下如何有效合作让数学课堂更高效 ［摘要］合作就是指很多人在一定的规则下通过协同操作以达到共赢的目的。小学数学学习中通过小组合作探究让学生自主学习，是数学课程标准对数学课堂提出的明确要求，也是教师在长期实践中总结出的符合学生特征的科学方法。首先处理好小组合作探究与教师讲解关系，小组合作探究是学生在教师的指导下按要求合作完成学习任务，不同小组间交流讨论，把自己的想法与组内成员共享，继而在班级内推广。其次要教会学生学会合作学习的技巧在合作探究学习的过程中，要对学生提出与合作内容相关的合作学习任务或者是合作要求，并要求学生通过有效合作用在组内交流的方式来完成。最后还要规范合作要求，注重合作过程。 关键字：合作 数学课堂 高效 陶行知先生一生致力于教育，陶老的教育思想中一个最重要的教育思想就是合作，什么是合作呢？合作就是指很多人在一定的规则下通过协同操作以达到共赢的目的。小学数学学习中通过小组合作探究让学生自主学习，是数学课程标准对数学课堂提出的明确要求，也是教师在长期实践中总结出的符合学生特征的科学方法。小组合作，可以让学生在数学课堂学习过程中感受到不同角度的数学思考方式，亲历思考问题过程，达到相互之间优势互补，还可以培养学生主动与他人合作的意识和能力。在我校推行的六要素教学模式中，合作探究、解决问题是其中最重要的一个环节。那么在小学数学课堂教学过程中如何让小组有效合作从而使数学课堂更高效呢？ 一、处理好小组合作探究与教师讲解关系 小组合作探究是学生在教师的指导下按要求合作完成学习任务，不同小组间交流讨论，把自己的想法与组内成员共享，继而在班级内推广。一个有经验的教师在小组合作过程中起到什么样的作用？教师要不要讲解？讲什么？在长期的实践中逐渐意识到，教师要讲解，而且有教师讲解的原则:“四讲四不讲”。对在探究中不能解决的问题要讲解，对完成探究必需的知识学生又比较模糊要讲解，对探究后容易混淆的要讲解，重要的知识点要讲解。如苏教版五年级下册第一单元“等式与方程”，部分内容看似简单，学生却经常分不清什么是等式与方程。对形如χ÷4=3…2是不是方程不理解，学生提出疑问后就要组织讲解，方程就是含有未知数的等式，在这个式子里既有未知数又有等号，当然是方程。也可以从解方程的角度解释,被除数等于除数乘商加余数，χ就等于3乘4加2等于14，其实一个式子是不是方程还是就看形式，和能不能解没有关系。不讲就是学生可以探究完成的不要包办代替。学生自己可以学习会的不讲解。在学习“3的倍数”时，刚开始上课时，我精心预设了一问一答，一堂课下来，把自己累的够呛，学生却是摸不着头脑。后来我采用小组合作探究的学习方式，让学生在计数器用3个珠子来拨数，学生通过小组合作拨出了3，12，21，102，120，300…明白了3的倍数与22的倍数不同，2的倍数是看个位上的数，而3的倍数是与各位上的数的和是不是3的倍数有关。把自己解放出来，才有更多的时间关注学生学习状态，才会给予后进生更多的辅导。同时孩子们自己动手，激发了兴趣，对知识的记忆会更持久，也加深了对知识的理解。 如何处理好小组有效合作探究与教师高效讲解的关系，首先老师就要学会选择合适的合作探究问题,这样的问题一是要有一定深度，二是要有一定的代表性。如果在有限的课堂时间里组织学生讨论没有价值或难度很小的问题，纯粹是浪费学生的时间。在我们的数学教材中有很多学习内容，有的具有开放性，有的具有探究性，有的具有趣味性，可以让我们运用小组合作学习的方式来进行学习。在学习“测量面积”时，探究活动的开放性优势就十分明显，因个人独立完成较难，要对小组内的学生提出了具体分工的要求：几号学生测量，几号学生记录测出的结果，几号学生计算，逐一落实到位。通过活动，学生在如何选择和使用测量工具，如何使记录方便和有序，如何选择面积的计算公式，以及交流发言时语言的组织方面都会有真切感悟。这种境界才是我们小组合作探究学习所企盼的。是教师讲解还是合作探究，要从实际教学需要出发。对合作探究中普遍都难以解决的问题，要根据具体情况作出调整，如果是因为学生的知识储备不足的，要适当补充讲解，或降低要求。小组合作学习与教师讲解，要互补互赢，不讲原则的过多的讲解会降低合作探究学习的效果，不切实际的合作探究则会削弱学生的学习兴趣。 二、教会学生学会合作学习的技巧 在合作探究学习的过程中，要对学生提出与合作内容相关的合作学习任务或者是合作要求，并要求学生通过有效合作用在组内交流的方式来完成。在这个过程中，教师的主导作用非常重要，必要时要通过教师准确、规范的示范，学生才能更好地参与到探究活动中。如5年级学生在学习“小数除法”时，对除数是小数的除法的探究学习活动中，在竖式计算时除数小数点为什么移动，如何移动，以及与被除数小数点为什么移动，如何移动，教师要正确反复示