以行知思想指导小班区域游戏活动 论文.docxVIP

以行知思想指导小班区域游戏活动 摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，要珍视游戏和生活的独特价值。”小班幼儿的自主意识尚处于萌芽阶段，他们喜欢模仿，在区域游戏活动中具有较大的随意性，他们的日常学习主要是以生活和游戏为主，只有顺应他们的天性，真正以幼儿为本，才能更好地激发幼儿潜能，促进幼儿自由、自主、健康地发展。 关键词：幼儿园教育；小班活动；区域游戏；指导策略；行知思想 正文： 陶行知先生认为：“最好的课堂并不是在学校、在教室，而是在校外、在生活里，一种顺应孩子天性发展的生活教育才是教育的最终归宿。”小班幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行，他们通过游戏化的学习方式来探索世界、积累经验和获得发展，在游戏活动中，只有深入解读幼儿的游戏行为，充分解放幼儿的头脑、双手、嘴、眼睛、空间和时间，将游戏的自主权利真正交还给幼儿，才能充分体现游戏和生活的独特育人价值。 一、了解心理特征，激活参与愿望 相比于中大班幼儿，小班幼儿由于知识能力、学习能力、游戏能力及身体素质等各方面都处于起步的阶段，他们缺乏一定的生活经验和规则意识，自我情绪管理能力比较薄弱，因此，在开展区域游戏活动过程中，需要我们教师精准把握小班幼儿的心理特点和游戏行为，才能做到有的放矢，进而激活他们的参与愿望。 1.情境化的场景更能吸引幼儿的注意。小班幼儿对于游戏的感知，主要来源于他们的感受经验，丰富、趣味、多样的游戏化情境，夸张、形象、生动的语言和动作，容易激活幼儿的参与兴趣。比如，在《小鱼游游游》的主题区域活动中，利用绘本《小鱼儿游游游》创设趣味化的情境，一排排，水里游，小鱼儿，小鱼儿，游来游去，你们看它们多么可爱呀，多姿多彩的水族世界，充分满足了孩子们的好奇心和探索欲，她们愉悦地进入了主题游戏活动中，去感受小鱼儿带来的乐趣。 2.小班幼儿对于事物的选择、游戏的爱好具有很大的随机性，在他们的眼里，所有的未知都是迷，在他们的手里，全部的事物都会展现出神奇的魔力，经常她们会根据自己天马行空的想法随意的改变游戏材料、游戏规则和游戏内容，我们需要充分尊重小班幼儿的这种天性，给予他们足够的自由和情感体验，将有利于促进幼儿生长性的发展。所以我们的区域采用温馨、直观、与主题相结合方式丰富其内容，固定与灵活设置相结合方式，创设丰富多彩的区角游戏活动，孩子们可以自由自主地选择游戏，并在潜移默化中收获全方面的发展！ 二、注重观察先行，解读幼儿行为 “教育为本，观察先行。”观察幼儿，了解幼儿，记录幼儿成长历程，是当前幼儿园教育中的关键一环，观察幼儿有利于教师了解小班幼儿游戏特点、理解幼儿游戏行为和过程，并对幼儿游戏能力做出科学判断，及时调整区域游戏材料和内容，有利于增强教师责任感和使命感。 1.明确观察角度。观察记录的本质是为了了解幼儿在区域游戏中的自主构建过程及发展水平，只有明确观察角度，才能取得事半功倍的效果。比如，在“娃娃家”区域游戏过程中，应注重观察幼儿的语言表达、角色扮演、人际互动、表征转换、持续时间等，以确定幼儿的现有发展水平，并从游戏材料、经验积累、扮演角色、平行示范等方面给予幼儿支持和鼓励。 2.明确观察原则。游戏是我们了解幼儿的一个重要窗口，只有认真细致地观察幼儿，才能了解幼儿的实际游戏水平。在区域游戏过程中，比较适宜采取追踪观察法，了解个别幼儿在游戏全过程中的情况。比如，小班《我来照顾你》的游戏开始了，女孩子们扮演“妈妈”、男孩子扮演“爸爸”，布娃娃就是他们的“小宝宝”，宝宝生病了，爸爸妈妈手忙脚乱地照顾着孩子，爸爸收拾东西，妈妈给宝宝穿衣服，他们带着宝宝来到了医院。“医生”一会儿拿着听诊器给宝宝诊断，一会拿温度计给宝宝量体温，一旁的爸爸着急了，也穿上了白大褂，还拿起了针筒准备给宝宝打针，妈妈着急了，连忙制止爸爸，“你又不是爸爸，怎么能给宝宝打针呢！”爸爸气呼呼地说道：“我是医生，不是爸爸！”通过观察，我们发现了幼儿缺乏一定的规则意识，在游戏中，“爸爸”忘记了自己的身份，被“医生”这一角色所吸引。可见，只有认真观察，才能准确了解幼儿在游戏中的水平。 三、契合需要，适宜介入游戏 通过观察我们发现小班幼儿由于生活经验的不足、语言表达能力的欠缺以及规则意识的缺乏，在区域游戏过程中经常会遇到一些困难或问题，仅依靠他们自身的力量难以解决，这时就需要我们教师选择适宜的时机和方法介入和指导，帮助幼儿能够顺利地完成游戏，并促使他们在原有游戏水平基础上获得提高。 1.在游戏冲突时介入。小班幼儿虽然年龄比较小，但他们同样具有较强的自主意识，他们常常会因为抢夺游戏场地、材料等问题而发生冲突。比如，在建构区域游戏中，慧慧、琪琪、团团等几名孩子因为抢夺积木而请老师来帮忙，老师可以对情绪激烈的琪琪、团团说：“你们不是喜欢玩‘寻宝’游戏吗？你