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小学数学课堂教学与作业设计的深度融合 【摘要】新课标强调学生的自主学习，明确了学生在教学中的主体地位。这就要求教师要调整教学方法，充分调动学生的学习自觉性。因此课堂教学与作业设计应该以贴近生活为出发点，以全面激发学生对数学的学习兴趣为目标。二者的融合应该是有机的，相辅相成的，从而促进学生情感、态度、价值观的形成以及数学学习能力和心理素质的协同发展，使学生在生活化学习中更加热爱数学、热爱生活。 【关键字】数学 作业设计 课堂教学 融合 新课标强调学生的自主学习，明确了学生在教学中的主体地位。这就要求教师要调整教学方法，充分调动学生的学习自觉性。这一目标的实现需要在各个层面做出变革，尤其需要解决的是强调学生自主学习后的作业设置问题。作业的有效布置不仅能使学生加强对新知的认识，而且能对课堂上讲的知识点及时回顾及查漏补缺。作业有很多种类型:预习作业、理解性作业、实践性作业、习惯性的作业和讨论的作业等。如何让学生在课堂上的自主探究与课后的作业练习相辅相成、相得益彰，作为一名数学教师，结合自己的教学实践，我来谈一谈自己的认识。 一、传统课堂教学与作业设计融合面临的问题 （一）预习作业流于形式 大家都知道认真预习益处颇多。预习能够培养学生的独立思考能力和自学能力，使学生容易跟上老师讲课的思路，甚至可以跑到老师思路的前面。预习时无论对看得懂的知识还是看不懂的知识，学生都经过了独立思考，有了初步的印象，再经过老师的课堂讲解、分析和自己进一步的学习，学生的理解将会更为深刻。但是预习是自己独立地接受新知识的过程，这就要求学生有较强的逻辑思维能力。通过对我执教班级长期跟踪发现，只有约一成的学生能够通过自己的预习达到极佳的效果；而近一半的学生只是为了应付老师的任务简单地阅读完课本上的文字，真正到了课堂上依然一问三不知。不仅如此，从教师角度来说流于表面的预习作业也是不利于学生自身发展的。 （二）传统作业形式内容单一 教师会在讲授新课后将理解性作业布置给学生。但是基础薄弱的班级在理解性作业的形式上很单一，往往是简单的试一试、练一练。这样的作业虽然布置起来省事，但是却不容易激发学生的兴趣和积极性。作业的题型设计和梯度设置考验教师作业设计的水平。 例如，在苏教版六年级上册《长方体和正方体的表面积》中，例题4引导学生联系已经积累的感性经验，课堂上让学生理解：长方体有几个面？正方体有几个面？它们的表面积就是几个面面积的和？进而让学生掌握长方体以及正方体表面积计算方法。练一练则是计算长方体、正方体表面积。例5是先引导学生审题且明确:此长方体鱼缸上面无玻璃。启发学生的思考:求做这个鱼缸至少需要玻璃多少平方分米，就是求鱼缸哪几个面面积的和呢？可以怎么计算？练一练则是让学生求无盖长方体、正方体纸盒各需要多少纸板？课堂上学生的掌握很到位，但是在课后练习中出现:两个同样的长方体拼接在一起，表面积最多减少多少？最少减少多少？这一类型的题目时很多学生则一头雾水。我认为这就是促进理解性作业题型梯度不够，练习题数量不足造成的。 （三）实践性作业缺乏创新 小学数学实践性作业，是教师通过布置作业这一常用的形式让学生把数学学习和社会实践联系起来，用学到的数学知识去观察实践，领悟和解决生活中的一些实际问题。数学实践性作业能真正培养学生养成独立的工作能力和习惯，从而进一步发展学生的智力和创造才能，提高学生的创新思维能力。我们在日常的作业设置中，我们更倾向于布置学生完成书面的课后习题，而不重视引导学生在实践中完成对数学规律和数学方法的认识，这样就很容易让学生陷入脱离实际去接受抽象逻辑概念的境地。 二、课堂教学与作业设计的融合策略 （一）生活情境贯穿课堂与课后 心理学知识告诉我们，丰富和表象积累是形象思维的基础。数学教育原理告诉我们，变化多端的现实生活为学生提供了对数学认识的丰富感性材料和经验。我们在作业设计中，应该锻炼学生主动观察和思考的能力，杜绝通过死记硬背接受抽象内容。比如，周围景物、事物的运动蕴含着数学知识，学生通过观察树叶、蝴蝶、房屋的形状及人体等，可以感受什么是“对称”；通过引导学生观察汽车途中的交汇，感知什么是“相遇”；引导学生观察公共汽车上乘客的上下车情况，可以体会上下车人数与车上人数的增减关系……这些许许多多的抽象概念。除此之外，学生在日常交流中也可以悟得数学知识。比如说学生在逛街时听到某商场为促销衣服而播的广告“本商场全部衣服五折起出售”，可以从中感知理解数学百分数应用题，悟得原价、现价与打折的关系，培养他们发散思维的能力。数学发展是与我们的生活息息相关的。 （二）应用合作学习法，增强学生自主探究的成就感 锻炼学生课后思考课堂教学，课后主动探索能力。通过发现问题、动手操作、调查分析、表达交流、合作展示等等探究活动，达到掌握知识的目的。《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不