让每朵花都尽情绽放——对一位语言发展迟缓幼儿的心理辅导案例研究 论文.docxVIP

让每朵花都尽情绽放 ——对一位语言发展迟缓幼儿的心理辅导案例研究 摘要： 陶行知先生以“捧着一颗心来,不带走半根草去”的献身精神，把自己的爱心都给了每一位学生，他把爱的教育发扬光大。教师对孩子的爱是师德、人格的直接体现，在教育中具有重要的作用,是让孩子得到健康发展的重要因素,践行“爱满天下的教育理念,任重而道远, 需要我们内心真诚的情感投入,需要我们从一日生活的点滴做起，也需要我们树立正确的儿童观、教育观，更需要我们自身专业化的成长。幼儿语言表达能力是建立人际关系的桥梁，是走向社会必备的技能，幼儿期是语言发展的重要时期，对幼儿身心健康发展都具有重要意义。发展幼儿语言能力，让幼儿想说、敢说、喜欢说，是幼儿园重要的教育内容，也是幼儿步入社会，实现社会交往的重要媒介，对幼儿发展具有重要意义。本文通过观察分析了一个语言发展迟缓幼儿木木的主要问题，从而有针对性的提出了一些促进幼儿语言表达能力的有效策略。 关键词： 爱 教育 幼儿 语言迟缓 【案例背景】 木木，是我们班年龄较大的一个孩子，是家中的独生子。爸爸妈妈平时工作非常繁忙，从小由爷爷奶奶带大，缺少交流环境，再加上语言发展迟缓，他的性格非常内向，毫无交际能力。 【案例描述和辅导过程】 一、幼儿入园时不知所措，交际能力基本为零。 实录一： 小班入园的第一天，木木一来到教室就哭成了泪人，但是这个孩子也在试着止住眼泪，他边哭边轻声地对自己说：“不哭，不哭！”他的焦虑情绪持续了很久，老师跟他说什么也是完全没有反应。我和木木的妈妈进行了沟通，他的妈妈表示木木平时几乎不和他人交流，本来以为只是性格内向，后来带到医院进行了检查，被确诊为语言发展迟缓。 分析：长久的入园焦虑情绪，对幼儿交际能力的发展是十分不利的。这位小朋友所表现出来的神态和动作说明，其形成了心理层面的不适应，尤其是木木的表现，他强忍着自己，默默地流泪，说明性格比较内向，不爱和大家进行交流和玩耍。 心理辅导策略：为了帮助幼儿摆脱人本主义心理带来的负面影响，我采取了转移注意力的方式，比如主动和他们一起玩玩具、做游戏等等都是不错的方法。对于木木，我邀请其他的孩子主动和他一起玩，去陪陪他，拉拉他的小手等，让他能够体会到和朋友在一起的快乐。 二、交际能力初步形成，适应后产生依赖心理 实录二： 渐渐地，木木初步适应了集体生活，也不会再哭泣了，但是也不说话，非常安静。我本以为这位孩子有一定的独立生活能力，但是后来我发现，每每我去哪，他就要跟到哪里，只要我一离开他，他就会表示出难过的神情，而且自己不愿主动吃饭，不会自己上厕所，连睡觉也需要老师陪伴。 分析：在幼儿初入幼儿园的时候，其生理需要基本上能够得到满足，但其安全需要在初期难以满足。虽与入园的时候不同，这位小朋友改变了哭泣的情况，但缺乏一定安全感的孩子往往表现出的行为是对于老师特别依赖，想牵着老师的手一刻也不分开。 心理辅导策略：面对木木的这种情况，我尽量满足他基本的安全需要。在睡觉的时候，陪伴着他，等他入睡后，再尝试着不陪；在进餐的时候，尝试着从最开始的老师喂再到鼓励他自己动手吃；从一开始的老师带他上厕所，到请小朋友领着他一起去厕所。这些对策的主要思路就是扩大他的依赖的范围，从依赖一位老师，变为依赖几位老师，到依赖幼儿园中的同伴、玩具、游戏。 三、交际能力的继续发展，幼儿缺乏交际信心 实录三： 在我们的努力下，木木逐步摆脱了对于老师的依赖，然而可能语言的限制，他内向的性格仍然没有很好地改变。就拿今天的区域活动来说，他在生活区的游戏区域站了挺久了，我对他说：“木木，能不能告诉老师你想玩什么呢？”木木摇摇头，什么也不说，我看着他的眼睛看着一个女孩子玩的“切菜”材料，我问他：“我肚子好饿，我想吃炒菜，你去和小女孩一起做菜给我吃好吗？”他听了后轻轻的点了点头。我趁机鼓励他:“你愿意做菜给我吃的话要回答我说好哦”，他犹豫了一下轻轻的说了声“好”，于是整个区域活动的半个多小时里，他都一直和小女孩当厨师“切菜做菜”，还招待了不少小客人。 分析：木木虽然在一定程度上形成了交流意识，而且其安全感也在老师的心理辅导下得到了提升，但其社交焦虑心理仍然存在。 心理辅导策略：当孩子出现了社交心理，教师最好的心理辅导方式就是让幼儿获得更多的参与社交活动的机会。而如何才能够让幼儿参与到游戏活动之中，绕不开的一个方法就是提起他游戏兴趣，培养阳光性格最好的办法就是教师自己能够通过积极引导并且构建游戏情景的方式来吸引幼儿。 【分析和反思】 一、遵循幼儿模仿心理，为交际能力培养创造沃土 在对木木小朋友进行家访的过程中，我发现这位孩子的爸爸妈妈太忙碌，都是隔代的爷爷奶奶带的多，加上他是独子，爷爷奶奶对木木存在着事事包办的心态，而且两位老人平时话语就非常少，也没有带孩子出去接触外面的世界，因此孩子从小开始在家也就不怎