诗词妙选“堆堆乐” 素养提升步步高——小学高年级群诗阅读教学策略初探 论文.docxVIP

诗词妙选“堆堆乐” 素养提升步步高 ——小学高年级群诗阅读教学策略初探 摘要：统编版小学语文教材聚焦“语文素养”，同时也加大了国学经典的学习比诗词教学无疑是提升语文素养的一个重要方面。基于《新课程标准》中对于高年级孩子小学阶段背诵、积累优秀诗文160篇的目标要求，同时引导在广度阅读的同时以求深度阅读，群诗阅读就成了当前语文教学中常用的一种阅读教学方式。主要让教师和学生围绕一个主题，从中选择一组诗词,师生合作进行阅读，在探究的基础上形成共识。这种群诗阅读的作用就是增加学生的诗词阅读数量，拓宽学生的阅读视野，同时也提高学生的阅读速度，让学生掌握更多的阅读方法，培养了学生的自主阅读习惯，感受中华诗词文化的魅力。 关键词：小学语文 高年级 群诗阅读 教学策略 陶行知先生潜心摸索读书方法，他曾用拟人的手法，形象生动、通俗易懂地把多读多想多问的读书“诀窍”，演绎成一首《八个顾问》的现代诗，这“八个顾问” 分别是:何时、何事、何故、何人、何如、何地、何去、何几，这八个顾问同样在群诗教学中具有重要的指导意义。以往，老师教学古诗，一般采取“四步走”的方法，即:释诗题、知诗人、名诗意、悟诗情，学习的内容也仅限于书中某一课的两三首古诗。而对于高年级孩子，他们有能力对所学过的诗词进行筛选，使其与备学古诗词进行有效衔接，并进行深入阅读、对比提炼。虽然，目前为止，古诗词教学在一定程度上，取得了很大的进步。然而，通过调查发现，诗词阅读现状还是存在很多问题的：1、受时间局限，使得学生课内诗词阅读量极少。2、教师缺少对诗词阅读方法的指导。3、学生课堂内外的诗词阅读不能做到有效衔接。 因此，作为小学高年级教师，就需要更新教育理念、转变教学方式，去伪存真，推陈出新。教会学生群诗的阅读方法，让学生在教师“由扶到放”的阅读过程中学会阅读，从而实现诗词阅读的高效化，切实提高学生诗词阅读的质量与水平。 由此，构建全新的阅读方式一一群诗阅读。 一、群诗阅读教学的定义 小学古诗词主题式群诗阅读简称群诗阅读。随着群文风的悄然兴起，群诗阅读也成为了语文课堂中的关注点。主题式群诗阅读就是在一堂课的教学时间里，教师围绕一定的主题或者议题，提供多首古诗词进行阅读教学，进而帮助学生进行古诗词的积累和感悟。 二、群诗阅读教学的价值 群诗阅读的教学方式，有利于增加学生的诗词阅读量与累计量，开阔学生的阅读视野，不断充实学生的头脑，提升学生的诗词阅读体验，感受诗词文化的魅力。 （一）改变阅读方式，形成知识体系 在平时的诗词阅读教学过程中，我们不难发现，普通的诗词教学，很难让学生形成一个知识系统，这就导致学生的诗词学习不能向纵深处行走。 作为教师，我们都知道，授人以鱼不如授人以渔，交给孩子们学习古诗的方法很重要，笔者认为首先应该打开学生的思维，让学生在师生互动的过程中交流自己的想法。比如，在以“诗词中的酒”这个主题进行教学时，教师就可以通过“回忆与酒有关的诗——诵读已学酒诗——寻找酒诗异同——欣赏酒诗之最——感受诗人情感——品味诗酒文化——推荐课外阅读”这几个步骤，让学生在一节课的学习中，从只是背诵两三首关于酒的古诗，到明白诗词里的酒与诗人的人生经历有关，与诗人的情感表现有关，最终明白诗词中的酒是一种情感的载体，一种文化的传承，这期间，孩子们先后学习了《送元二使安西》《凉州词(葡萄美酒)》《如梦令(常记溪亭日暮)》《饮中八仙歌》《将进酒》等一系列完整的诗，还有其他体现诗人不同情感的与酒有关的诗句。在这个过程中，教师把学习的主体地位还给了学生，让学生在新的阅读方式中，形成了一个知识网，从而达到诗词学习的更高境界。 (二)丰富阅读体验，深厚诗词底蕴 《语文课程标准》明确提出：“提高学生的阅读能力，使学生学会从其他信息中获得各种有效信息的能力。”因此，教师在日常教学中要非常重视学生的阅读能力与阅读体验。在传统的语文课上，教师常花1-2节课时间指导学生两三首古诗，而群诗阅读则可以让学生在一节课的时间里围绕一个主题进行广泛阅读、深度阅读，让学生的阅读体验更丰富，从而使得课堂教学更高效。让高年级学生在群诗阅读中有机会进行独立阅读，对诗词进行探究分析、对比感悟、总结归纳，丰富学生的诗词阅读体验，滋润学生的诗词底蕴，最终达到提升学生的语文素养的目的。 三、群诗阅读的教学策略 基于以上内容，笔者以《语文课程标准》为准绳，以学段目标为依据，以课文内容教学目标为切入点进行编排、设计，结合教材在教学实践中做了尝试与探究。 (一)依主题，精选诗词，提高阅读质量 群诗阅读是否有效开展，取决于我们能否有效合理地把主题一致的诗词进行整合，这就要求教师对诗词的掌握要广泛而系统，并对学生进行了解，