直线射线线段跨越式教案.docxVIP

4.2直线、射线、线段教学设计设计 第一课时 教学设计内容 课本第128页至第129页． 教学设计目标 1、知识与技术 （1）理解直线、射线、线段的观点和它们的联系与差别，掌握它们的表示 方法。 （2）理解并掌握直线的性质，认识它在生活中和生产实质中的应用。 （3）直观认识平面上两条直线拥有订交与不订交两种地点关系。 （4）会依据语言描绘画出图形。 2、过程与方法 （1）能在现真相境中，进行抽象的数学思虑，提升抽象归纳能力。 （2）经历绘图的数学活动过程，提升学生的着手操作与实践能力。 3、感情态度与价值观 体验经过实验获取数学猜想，获取直线性质的过程。 教学设计要点：理解并掌握直线性质，?会用字母表示图形和依据语言描绘画出 图形。 教学设计难点：理解绘图语言，成立图形与语言之间的联系。 学习方法：试尝试究自学指引 教具准备:直尺、幻灯片、铁条，钉子，毛线教具教学设计过程 一、创建情境，引入新课 二、创建情形，提出问题 经过上节课的学习，我们知道了几何图形都是由点、线、面、体构成的，点是构成图形的基本元素，那么在平面内确立一条直线需要具备哪些条件呢？ 三、研究新知，解决问题 1、研究直线性质。 学生活动：经过一点O画直线，能画出几条？经过两点A、B呢？经过三 点A、B、C能画几条？学生着手按要求绘图，?并进行小组沟通，总结出结论。 教师活动：巡视小组活动状况，指引学生总结出直线的性质：经过两点有 一条直线，而且只有一条直线（简述为：两点确立一条直线）。 1/5 2、举一举生活中直线性质应用的例子。 想想：建筑工人在砌墙时常常会在墙的两端分别固定两根木桩，而后在木桩之间拉一条细绳，沿着细绳砌砖。这样做有什么依照？平时生活中有哪些现象是应用的直线的性质？ 学生回答（只需答案合理，教师都给予一定的评论）。 3、直线、线段、射线的表示方法。 （1）教师解说直线的表示方法： 方法一：依据基本领实——两点确立一条直线，可获取用直线上的随意两点来表示直线（注意：表示点的字母一定大写）。 方法二：用一个小写字母表示直线。 注意：写完好语言，比如：直线AB不要写成AB；直线l不要写成1。 （2）类比直线的表示方法，议论得出线段、射线的表示方法。 注意：射线AB与射线BA不是同一条射线，要把表示射线端点的字母写在前面。 4、点与直线的地点关系。 学生活动：猜想点与直线会有如何的地点关系，而后自学教材 128页最后 一段证明自己的猜想。 教师活动：指引学生议论，得出：点在直线上，点在直线外。 5、认识平面内两直线的地点关系。（订交、平行） 6、讲堂练习： （1）请用两种方法表示图中的两条直线。 B O  m A  n 第一种：直线AO、直线BO第二种：直线m、直线n （2）指出以下图中线段、射线、直线分别有多少条？ ABC 7、直线、射线、线段之间的差别与联系。 （1）小组议论：如何由一条线段获取一条射线或一条直线。 （2）填表 2/5 图形表示方法端点个数延长方向 线段a AB 射线 直线  a AB a AB 四、怀疑辩论，排难解惑 哪位同学还存在疑问，请提出来大家商讨。 五、变式训练，应用拓广 1、植树时，怎么样才能使所种的树在同一条直线上？ 2、如图，A、B、C是直线上的三个不一样的点，以下说法哪些是正确的？ AC B （1）这条直线可记作直线AC （2）这条直线可记作直线AB （3）这条直线可记作直线BC （4）这条直线可记作直线ABC 3、如图，下边对于直线AB上的点的说法哪个正确？ AB （1）直线AB上只有A、B两个点； （2）直线AB上有无数个点； （3）直线AB的点是可数的； （4）直线AB上没有点。 4、判断： 3/5 （1） （2） （3） （4）  记作：直线AB（） BA O P ） 记作：射线PO（ a b （ ） 记作：直线ab AB 记作：线段BA（） 5、如图,已知三点A、B、C A C B 画线段AB 画射线AC 画直线BC 6、按语句绘图： （1）直线EF经过点C；（2）点A在直线a外； （3）经过点O的三条线段a、b、c；（4）线段AB、CD订交于点B。 7、部署作业：赏识图案，发挥自己的想象进行创作。（幻灯片 24、25） 六、师生反省，讲堂小结 说说你本节课的感觉或收获能够吗？ 七、承前启后，留下悬念 既然线段能够胸怀，那么如何比较两条线段的大小？在实质生活，还有哪 些相关线段原理的运用？下节课我们将学习、商讨。 4/5 板书设计： 4.2直线、射线、线段（1） 基本领实：经过两点有一条直线，而且只有一条直线。 简述为：两点确立一条直线——性质 直线、射线、线段的表示方法 点与直线的地点关系：点在直线上，点在直线外 直线与直线的地点关系：订交、平行 5/5