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小学数学教师在学生问题解决中的适度指导 “学生的学习应该是一个激活、积极、充满个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等, 都是学习数学的重要方式。” (P2)如果把课堂教学等同于学生的自主学习, 那么课堂40分钟的效率自然大打折扣, 因为个人的探究必然是摸着石头过河, 曲折艰辛, 乃至事倍功半。“学习的过程是每个人根据自己的态度、需要和兴趣, 并利用过去的知识与经验, 对当前工作的外界刺激 (例如教学内容) 做出主动的、有选择的信息加工过程。” (P12)如果在学生山重水复疑无路的紧张惶惑之际, 教师以组织者、引导者、合作者的身份适时介入适度指导, 逐渐将学习的责任转向学生自己, 那么必然能提高学生数学探究的针对性和有效性。 一、 发现、描述对象,激发学生的探究动机 动机是唤起和推动探究行为的原动力, 具有指导、监控探究行为的功能;动机能使得探究者只关注有关的诱因, 以便使他自己的探究活动能顺利进行。而动机来自于认知的不平衡。当儿童面临某一问题而不能用自己熟悉的方法解决时就会产生认知不平衡, 这种不平衡会导致一种“紧张感”, 为了消除这种感觉就会产生试图解决问题的动机。 例1-1:教师请学生拿出一副三角尺, 请一学生说出一种形状三角尺各角的度数, 学生回答:30°, 60°, 90°;再请另一学生说出不同形状的三角尺三个角的度数, 学生回答:45°, 45°, 90°;教师板书30°+60°+90°=180°, 45°+45°+90°=180°, 接着教师提出问题:这是否意味着所有的三角形三个内角和都是180°, 你能用自己的方法予以证明吗? 随即学生被这一发生在身边自己平时竟没有深入思考的问题所吸引, 全身心投入各自的探究之中, 有的学生先画出各种三角形, 再用量角器量出角的度数, 试图算出三角形的内角和;有的学生也先画出各种三角形, 再剪下每个三角形的三个角, 然后把三个角拼在一起…… 可见, 当学生的动机被激发之后, 才会参与到认知活动中来, 智力才会真正地发挥作用。所以, 引导学生开展课堂数学探究, 就应设计一个诱人的问题, 启动学生探究的动机。那么诱人的问题从何而来?笔者的教学经验以为可以从以下四个方面思考: (一) 合理安排草坪,并筛选草坪 例1-2:组合图形面积问题———教师发给班级每位学生一个正方形和四个半径同为正方形边长一半的“四分之一圆片”, 教师请学生用尽圆片, 在正方形上建花坛, 然后说出每种方案中剩余草坪面积的关系。 对于设计, 学生趣味十足, 所以探究颇有成效。教师等学生一一展示了上图方案后, 约定6人为一组, 合作探究剩余草坪面积的关系, 只见有的举例正方形的边长, 以具体数字计算, 有的用字母代数计算, 有的拼剪化归, 都得出了结论:尽管图形变化多端, 但每种图案中剩余草坪的面积都是相等的, 甚至还有学生发现图 (2) (3) (4) (5) (6) 均可以通过移动, 变成图 (1) 。 (二) 实生活的发生 佛赖登塔尔认为:“数学的整体结构应该存在于现实之中, 只有密切联系实际的数学才能充满着各种联系, 学生才能将所学的数学与现实结合。”也就是说, 问题的内容应该是学生熟悉的内容, 而且现实生活中可能发生。曾经, 教师喜欢提出“一个洗澡池, 有一个进水管, 一个出水管, 同时打开进水管和出水管, 多少时间可注满水池”之类的问题, 这种类型的问题不断被质疑, 因为在现实生活中谁有这样放洗澡水的?可见脱离生活现实的数学使人乏味。其实, 我们可以把这类问题改造为家庭消费问题。 例1-3:“小亚家决定新购一辆小轿车, 如果不动用父母的工资, 需要积攒15个月, 可事实是父母每个月工资的四分之一都要被消费掉, 那么按照这样计算, 小亚家靠爸爸妈妈的工资购买这辆小轿车, 得需要多长时间?”因为就是学生家庭发生的故事, 学生探究的动机就极大地被激发了。 (三) 错误认知的修正 其实, 在学生的课内外作业中, 教师会经常发现一些共性问题;如果对这些问题不闻不问, 错误认知得不到及时修正, 甚至有可能被强化, 那么不利于学生知识结构化、系统化, 在此基础上建立起来的新知识就会如同生活中的“豆腐渣工程”。课堂中教师把这些或典型或共性的错误拿出来, 让学生进行探究诊断, 因为问题来源于学生自己, 探究的动机自然格外强烈。 (四) 学生1-4:32-27 学生自行提出问题有两种情况:一是教师提示学生联系情境提出问题, 如例1-4;二是学生探究中新产生的疑惑, 如例3-1, 后面具体阐述。 例1-4:42-27=?教师提示借用回形针来探求这个算式的答案。 学生1:我有42个回形针, 用去了27个回形针, 我还剩下多少个回形针? 学生2:罗拉有42个回形针, 金吉有27个回形针, 罗拉比金吉多几个